歷史教學的課堂有效性芻議

雷美琪

[摘要]在素質教育的發展下，課堂教學要求日益提高，教師如何在有限的時間里完成教學內容和培養學生能力是一個值得探討的問題。課堂的有效性體現在目標的實施和完成的環節上，如何實現這一目標，用問題化的方式進行目標教學，不失為一種嘗試。

[關鍵詞]有效教學歷史教學問題化

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）100110

有效課堂教學指的是什么？何為有效？這一定義主要包含以下幾層含義： 第一，教學是否有效，關鍵是看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和發展，以及是否引發了學生繼續學習的愿望。 第二，實現教學的“三維目標”。第三，教學是否有效，既要考察教學目標的合理有效性及其實現程度，也要看這種目標的實現是怎樣取得的。

目前，各地各校紛紛進行教學改革，也取得了不少的研究成果，其中比較成熟的有山東“杜郎口模式”、浙江“洋思模式”等等。近年田林縣引進“洋思模式”教學法，但實行一段時間以來收獲甚微。教師上課時看到的是一番熱鬧景象，但學生的成績還是提不上去，究其原因，不外乎這些教師學到的只是一些皮毛，沒有真正地領悟“洋思模式”的教學理念。洋思課堂的教學理念是什么？它是如何達到有效的？筆者認為，“洋思模式”教學理念的 “先學后教，當堂訓練”，關鍵在于注重培養學生的“學”和“練”，教師只是起引導和指導的作用。教師們除了要理解它的獨到之處，還要結合本地學生的特點，真正地實現有效教學，走出一條符合自己實際的教學之路。歷史教學有著內容豐富性、知識過去性與現實借鑒性等學科特點，這使學生覺得既好奇又陌生。實現歷史課的有效教學，可以從教學目標開始，結合學情，細化目標，用問題化方式讓學生“自學”。下面以七年級上冊第15課《漢通西域和絲綢之路》為例論述實施細化目標后在課堂中的流程。

首先，教師要了解本課在本冊歷史教學中的地位。本課為我國古代歷史上中原地區與邊疆地區的經濟文化聯系和東西方經濟文化交流奠定基礎。同時，它還與時政密切相關，涉及新疆問題和習近平總書記提出的海上絲綢之路，因此教師在上課時要抓住內容與時政的切合點，只有這樣才能夠提高學生的學習興趣和拓寬學生的視野。

在上課的導入環節，教師應把課標要求轉換成問題展示給學生，問題要求符合初中學生的心理特點和認識、概括能力，范圍不要太大。例如這一課的課標知識目標要求是：

1.掌握西域的地理概念。

2.掌握張騫兩次出使西域的基本情況。

3.掌握西域都護的設置及其意義。

4.掌握絲綢之路的概念及在歷史上所起到的作用。

5.了解班超經營西域的經過及意義。

從字面上看，問題問得比較生硬，范圍比較廣，沒有從學情出發。七年級的學生剛從小學畢業，還沒有適應初中的教學模式，再者他們第一次接觸歷史學科的教學，這樣理論性較強的目標，不利于他們的自主學習。在目標的展示這一塊內容上，不妨變更為以下問題，“西域是今天的哪些地方？”“是誰派張騫出使西域的？張騫兩次出使西域的時間、經過及作用是什么？”“西域都護的設置時間是什么時候？它的設置對祖國發展有什么重要現實意義？ ”“什么是絲綢之路？在地圖上找出絲綢之路的經過地點及在歷史上所起到的作用。”“班超經營西域的時間及意義是什么？”“漢朝的海上絲綢之路經過哪些地方？它和現在提出的海上絲綢之路有什么區別？”這樣的問題比較符合學生的心理特點，學生容易接受，有利于教學任務的完成。

在情感態度價值觀目標方面，課標的要求是：

1.祖國境內各族人民共同發展了中華文明，共同創造了中國的歷史。兩漢時期，加強對邊疆一些地方的管轄，密切和少數民族的聯系，促進了我國社會經濟的發展，促進了中國古代物質文明和精神文明的進步。

2.張騫、班超等杰出歷史人物所具有的堅毅精神，反映了中華民族的優良傳統。

在應試教育的背景之下，情感態度價值觀目標是教師上課時比較容易忽視的問題。事實上，歷史教師承擔著傳承文明、培養學生正確的人生觀和社會史觀的責任。教師在上課中，通過對歷史內容的講述，潛移默化地感染學生、教育學生，使他們形成正確的認知，達到育人的目的。從這一課的情感價值目標上看，以問題化的方式要完成教學任務其實也不難。教師可把這一階段的目標轉化為以下問題：“在張騫、班超的身上，我們看到了什么？我們應該學習他們的什么精神？”“西漢經營西域對今天中國的發展起到了什么作用？”“漢時期中原與少數民族地區的關系是怎樣的？”在情感層次上慢慢地讓學生明白，張騫、班超他們那種為了維護國家利益不怕困難，百折不撓，勇于冒險和開拓的精神，從而達到情感態度價值觀目標的目的，完成教學三維目標。

以上是從課標目標的要求出發，探討在符合學生情感、心理認知的基礎上，能實現歷史課程目標的教學方法。有效課堂教學有很多方式，但最終目標是一致的，那就是提高課堂的有效性。

（責任編輯龐丹丹）