重視引用史料在提高歷史教學效率中的作用

王曉東

[摘要]結合西藏教學現狀，通過史料的引用，再現歷史細節，調動學生學習興趣，提高學生解答材料題的能力。

[關鍵詞]史料學習興趣能力

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）100108

2014年，在習近平總書記“治國先治邊，治邊必穩藏”思想的號召之下，值此對口援藏20周年之際，筆者作為江蘇援藏教師的一員來到“日光之城”——拉薩。在近半年的歷史教學過程中，筆者對所在的拉薩江蘇實驗中學的高中歷史教學現狀有一個大概的了解：一是課堂教學內容以課本的基礎知識為主，教學方法以教師講授為主，知識點的掌握以學生的識記為主；二是學生考試得分情況不容樂觀，客觀題的得分率比較高，而主觀題的得分率低，年級均分在三十分左右。究其原因是所教學生都是藏族學生，漢語對于他們來說是第二語言，在語言掌握上本身就有一定的難度，更不要說對漢語言的理解了。也正是基于這種現狀，所以教師教的過程也就是學生識記的過程，“背多分”模式大行其道。學生學得苦學得累，對歷史產生厭惡之情，從而形成惡性循環。考試時，客觀題得分主要靠猜，而對于主觀題就無從下手。面對這種現狀，筆者認為應該在教學過程中通過對史料的運用提高課堂效率和學生的得分率。

首先，通過史料的運用可以再現歷史細節，提高學生的學習興趣。高中教材在編排的時候，由于篇幅的限制，對于歷史事件只是進行簡單的描述，然后直接給出結論，這對于學生來說是非常枯燥乏味的。在教學過程中，教師通過史料的運用，可以再現歷史，彌補教材本身的不足，調動學生的學習積極性。例如，在講解《宋明理學》的“儒學危機與三教合一”時，面對教材的敘述，學生是一頭霧水，不知所云。這時，教師可以引用梁武帝與山中宰相（三教合一）的故事、杜牧的詩句、南北朝佛寺數量統計表、柏楊的言論和佛道圖片等史料，依次提出三個問題：“三教合一出現的原因以及佛道對儒家地位的威脅”，“佛道興盛的原因”，“佛道相比董仲舒新儒家思想有什么優勢”。通過比較和對問題的探討，使學生明白佛道儒三家在世界觀與人生觀上的不同之處，從而明白儒家改造的必要性和方向性。再比如，在《抗日戰爭》這一課中，教材講述的平型關大捷是考試中經常考查的知識點。在教學中，教師會重點提到平型關大捷屬于正面戰場這個知識點。這個時候，學生會困惑不解，感覺與此前老師的講述產生沖突了，無所適從。因為教師之前講中國抗戰分為兩個戰場：一個是國民黨領導的正面戰場，一個是中共領導的敵后戰場。學生會覺得，平型關大捷是八路軍一一五師在林彪指揮下取得的，那么平型關大捷理應屬于敵后戰場了。這個時候就要求教師通過對相關史料的呈現，使學生明白平型關大捷是閻錫山要求八路軍支援的，因此屬于太原會戰，屬于正面戰場。通過這樣的教學，使得學生感受到原來歷史可以這樣學，歷史是如此的神奇和精彩。

其次，通過史料的運用，可以提高學生解答材料題的能力。當前，材料在高考試卷中所占比重越來越大，不光是材料題，選擇題也開始大量引用材料。所以，教師在平時的教學過程中就應結合教學大綱適當地運用史料，培養和提高學生認識和理解史料的方法和能力，從而提高學生分析解答材料題的能力。且教師在講解史料特別是文言文史料的時候，一定要注意提醒學生結合所學歷史知識找對關鍵詞。例如有一道考先秦諸子百家思想的選擇題問“事在四方，要在中央。圣人執要，四方來效”這句話是誰說的。首先題目已經把時間限制在先秦時期諸子百家，考查的范圍已經大大縮小。學生通過對已學知識的梳理，不難找出關鍵詞“中央”，并由此詞聯想到法家建立中央集權的思想，而法家的代表人物是韓非子，這樣答案也就水到渠成了。再比如，教師在講述《新航路開辟》這一課時，可以引用材料“1500年以前，大西洋一直是一道柵欄，一個終點。但在1500年左右，它一變而成為一座橋梁，一個啟程之地，其巨大的影響波及各方。一般看來，這一變化對歐洲是有利的，但對其他地方的人則意味著災難……因此，舊的慶祝歐洲‘海外發現的描述，受到一些以土著美洲人或非洲裔美洲人角度探討歐洲擴張經歷的歷史學家的廣泛挑戰。”并結合材料時間1500年和地點大西洋，引導學生思考“1500年前后發生了什么重大歷史事件改變了大西洋的歷史地位”，考查學生對基本歷史知識的掌握情況。接著，讓學生嘗試補全省略的內容。這就要求學生聯系上下文，找到關鍵詞“有利”和“災難”，聯想相關的歷史史實：歐洲人的殖民擴張和掠奪為歐洲的發展提供了資金、勞動力和原材料，而美洲印地安人被奴役和殘殺，非洲黑人被販賣到美洲。然后，根據材料中提到的歐洲人、美洲人和非洲人對新航路開辟的不同態度，引導學生辯證地看待歷史問題，學會站在不同角度去思考問題。這樣，通過問題的由淺入深、層層深入，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。

（責任編輯龐丹丹）