基于2014年南通市高中歷史評優(yōu)課課堂觀察的思考

周晶

[摘要]本文基于對2014年南通市高中歷史評優(yōu)課的課堂觀察，認(rèn)為賽課選手在教學(xué)立意確定、教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)模式創(chuàng)新等方面實(shí)現(xiàn)了高中歷史課堂教學(xué)中課程觀、教材觀和評價觀的轉(zhuǎn)型升級，很好地踐行了南通市課堂教學(xué)改革“限時講授，合作學(xué)習(xí)，踴躍展示”的指導(dǎo)意見，彰顯出南通課改的創(chuàng)新精神和實(shí)踐智慧。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)改革歷史課堂轉(zhuǎn)型課堂觀察

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）100103

在新課程改革不斷深度推進(jìn)的形勢下，如何促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展、引領(lǐng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型升級越來越成為不可回避的中心話題。“教師應(yīng)當(dāng)成為他們自己和他們的學(xué)生的優(yōu)秀的觀察者和診斷者。”課堂觀察作為研究課堂的一種可操作的有效方法受到教學(xué)界的關(guān)注與中小學(xué)教師的青睞，尤其是“同課異構(gòu)”的課堂觀察更具有學(xué)習(xí)和推廣價值。

2014年11月26-27日，筆者有幸參加了南通市高中歷史優(yōu)秀課評比暨教學(xué)觀摩活動。比賽課題是人教版高中歷史必修一第25課《兩極世界的形成》。比賽采用預(yù)先公布課題、同課異構(gòu)的方式，分模擬課堂教學(xué)和現(xiàn)場借班上課兩輪進(jìn)行。通過課堂觀察，筆者更新了理念，拓展了視野，受益匪淺，也引發(fā)了對如何踐行南通市課堂教學(xué)改革“限時講授，合作學(xué)習(xí)，踴躍展示”、引領(lǐng)歷史課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型升級的深入思考。總體來說，執(zhí)教教師史學(xué)功底扎實(shí)、教學(xué)技藝精湛、課堂立意高遠(yuǎn)，活動中學(xué)生主體地位凸顯，實(shí)現(xiàn)了有效達(dá)成和有效生成，昭示著南通市高中歷史課堂教學(xué)正在經(jīng)歷著一次“華麗的轉(zhuǎn)身”。

一、從教學(xué)立意確定看課程觀的轉(zhuǎn)變

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，歷史教學(xué)承擔(dān)著知識

傳授、思維培養(yǎng)和道德教化三大任務(wù)。在學(xué)生掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，更有情感態(tài)度和價值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)。這種價值取向拓展了歷史教育在提高人文素養(yǎng)方面的功能，體現(xiàn)了“以知識為本”到“以育人為本”的教育理念和課程觀念的轉(zhuǎn)變。所以我們的歷史課堂教學(xué)立意就有了三種層次：第一層，知識本位；第二層，能力本位；第三層，素養(yǎng)導(dǎo)向。

愛因斯坦說過：“當(dāng)知識遺忘時，留下的就是素質(zhì)。”本次比賽所有選手在確定教學(xué)立意時都已經(jīng)突破了“知識本位”，落腳于“能力本位”，甚至有不少教師已經(jīng)邁向“素養(yǎng)導(dǎo)向”。比如，6號選手在講到德國分裂這個史實(shí)時，用了源自艾青的一首詩：“一堵墻，像一把刀，插在一座城市的中央，硬生生將一顆心臟，分成了陰陽……”學(xué)生們齊讀時不由自主的聲音低沉。詩歌帶來了情感的升華，冷戰(zhàn)造成國家分裂、親人離散的痛楚已經(jīng)不需要用過多的語言去描述了。不少選手教師的教學(xué)設(shè)計中還設(shè)置了對“冷戰(zhàn)”的反思環(huán)節(jié)。比如，4號選手在授課即將結(jié)束時，向?qū)W生們這樣發(fā)問：“當(dāng)今世界的主流是和平與發(fā)展，我們能否給還持有冷戰(zhàn)思維的政治家們一些化解的建議呢？”由于學(xué)生已經(jīng)對兩極格局和“冷戰(zhàn)”的原因進(jìn)行了充分的探究，所以順理成章地得到了精彩的答案——“求同存異”“和平、合作”“理解、寬容”等等。教師在引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成知識和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升了學(xué)生的價值觀素養(yǎng)。這“存異、包容”的教學(xué)立意與新課程標(biāo)準(zhǔn)中“認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)”“形成開放的世界意識”的要求是一致的。

二、從教學(xué)內(nèi)容選擇看教材觀的轉(zhuǎn)變

唐納德·湯普森等學(xué)者認(rèn)為：“教師的重要活動之一是篩選和精簡資料，對資料進(jìn)行相當(dāng)專業(yè)的評判，以便適用于學(xué)生，使他們能對資料進(jìn)行充分的考慮，并在提出他們的想法時有效地運(yùn)用資料。”新課程倡導(dǎo)的“用教材教，而不是教教材”的理念，已經(jīng)成為廣大教師的共識。用教材教、適當(dāng)精選史料和采用多種手段創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境等問題，在新課程改革的實(shí)踐操作過程中非常具有探究價值，既反映出歷史教師課程教學(xué)理念是否真正發(fā)生轉(zhuǎn)變，也對歷史教師的專業(yè)發(fā)展能力提出切實(shí)要求。參加本次比賽的不少選手停止照本宣科的說教，不迷信教科書，不以灌輸?shù)姆绞接残砸髮W(xué)生接受教科書對歷史的解釋，理性對待不同版本的教材，用求真求實(shí)的態(tài)度進(jìn)行歷史教學(xué)。比如，9號選手在處理“冷戰(zhàn)”這一歷史概念時，先同時給出了人教版、人民版、岳麓版三種教材對同一概念的不同解釋，然后給出相關(guān)材料引導(dǎo)學(xué)生探究“誰該對冷戰(zhàn)負(fù)責(zé)”，最后進(jìn)行精辟點(diǎn)撥：讀書的過程中要不忘思考，保持質(zhì)疑和求真的態(tài)度。

三、從教學(xué)模式創(chuàng)新看評價觀的轉(zhuǎn)變

有人說：課堂的精彩，一定是學(xué)生“學(xué)得精彩”，而不是教師“講得精彩”。因?yàn)榻虒W(xué)活動的本質(zhì)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)而不是教。“為學(xué)而教”“以學(xué)定教”“以學(xué)評教”是構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂的重要原則。南通市課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見關(guān)于課堂教學(xué)評分的標(biāo)準(zhǔn)一改以往將教師表現(xiàn)等作為評分主要依據(jù)的做法，而是將學(xué)生表現(xiàn)作為評分的主要依據(jù)。其中學(xué)生是否有效先學(xué)、獨(dú)立思考、適當(dāng)合作、主動交流、大膽質(zhì)疑、認(rèn)真傾聽和善于歸納等共占評分標(biāo)準(zhǔn)的63%，教師的教學(xué)設(shè)計、個人素質(zhì)等只占評分標(biāo)準(zhǔn)的25%。本次比賽所有選手都很好地踐行了“限時講授，合作學(xué)習(xí)，踴躍展示”的課堂教學(xué)改革要求。在限時講授中精準(zhǔn)掌握學(xué)情，通過精講把握學(xué)科本質(zhì)性內(nèi)容，在預(yù)設(shè)與生成中突出學(xué)生的主體性，彰顯了講授的教學(xué)智慧；在合作學(xué)習(xí)中以小組討論、交流為學(xué)習(xí)形式，促使學(xué)生合作精神的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，助推現(xiàn)代課堂文化的培塑；在踴躍展示中傾聽學(xué)生的獨(dú)特見解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)提升。比如，3號選手課堂伊始，首先展示本節(jié)課的研究主題“兩極世界及其成因研究”，然后將全班學(xué)生分成6個研究小組（美國、蘇聯(lián)、德國、朝鮮、越南、古巴），要求每個小組從本組的角度出發(fā)，選擇好材料，結(jié)合教材提煉關(guān)鍵知識點(diǎn)，歸納“兩極格局”成因，最后進(jìn)行總結(jié)展示。教師對學(xué)生不理解的材料進(jìn)行適當(dāng)解釋，對重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解疑、提升。整個學(xué)習(xí)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，師生間是民主、平等的對話關(guān)系。

葉瀾教授認(rèn)為一節(jié)真實(shí)的好課本來就應(yīng)該是有待完善的。即使是參加比賽的優(yōu)質(zhì)課也不可能十全十美，不管是亮點(diǎn)還是遺憾都為我們提供了某種借鑒和引領(lǐng)。“敏銳的觀察力和深入的思考力是教師發(fā)揮教育機(jī)智，順利完成教育教學(xué)任務(wù)不可或缺的條件。”筆者作為觀摩比賽的一名課堂觀察者，也是身處教學(xué)一線的高中歷史教師，雖然做不到把每一節(jié)常態(tài)課都上成優(yōu)質(zhì)課，但可以認(rèn)真總結(jié)課堂觀摩中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)和深刻反思從中獲得的教訓(xùn)，力爭在常態(tài)教學(xué)中上好每一節(jié)課。

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（責(zé)任編輯龐丹丹）