靈活利用課本插圖深度開發(fā)教學(xué)資源

曹祺++馬敏

[摘要]課本插圖是歷史教師最容易接觸到的教學(xué)資源，但也往往最容易被忽視。問題的癥結(jié)在于如何深度挖掘插圖背后的歷史信息，如何與教學(xué)主題相結(jié)合，并能在課堂上靈活運用。以人教版插圖《太平天國發(fā)給農(nóng)民的田憑》為例，深度挖掘“田憑”的信息對太平天國運動這一課的教學(xué)具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)資源課本插圖金匱田憑

[中圖分類號]G633.51 [文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）100100

課本插圖作為文字材料的補充，既容易引起學(xué)生的興趣，又蘊含著大量的歷史信息，有助于學(xué)生走入歷史場景，豐富歷史感知，是一種較為準(zhǔn)確、典型和有吸引力的史料，也是一種重要的教學(xué)資源。下面以人教版必修一第11課《太平天國運動》的插圖《太平天國發(fā)給農(nóng)民的田憑》為例談?wù)勅绾戊`活利用課本插圖，深度開發(fā)教學(xué)資源。

“田憑”是太平天國壬戌十二年（1862年）忠王李秀成發(fā)給金匱縣黃祠墓祭的土地所有權(quán)憑證，發(fā)現(xiàn)于蕩口鎮(zhèn)人家所藏的弘治本三國志通俗演義內(nèi)，為連史紙墨刷，墨筆填寫，高29.8厘米，寬27.3厘米，現(xiàn)藏于南京太平天國歷史博物館。田憑的內(nèi)容見右圖。

教科書編寫者選用“田憑”的意圖是與“歷史縱橫”相互印證，“說明了現(xiàn)實生活中太平天國廢除地主土地所有制，保護農(nóng)民土地所有權(quán)”。[1]P155-156但是陳德運指出金匱田憑“保護的并非是農(nóng)民的土地所有權(quán)，仍然是對原有土地關(guān)系的確認——保護原有田主土地所有權(quán)”，與教科書編寫者的原意背道而馳。[2]這不能不說是課本編寫的一個瑕疵。不過經(jīng)過精心的設(shè)計，瑕疵也能成為指導(dǎo)學(xué)生獨立思考和自主探索的絕佳教學(xué)資源。回歸文本，圍繞插圖“田憑”可以按照以下思路開展“《天朝田畝制度》的頒布”這一子目的教學(xué)設(shè)計。

材料一：“凡分田照人口，不論男婦，算其家口多寡，人多則多分，人寡則寡分，雜以九等……凡天下田天下人同耕，此處不足則遷彼處，彼處不足則遷此處。凡天下田豐荒相通，此處荒，則移彼豐處以賑此荒處，彼處荒，則移此豐處以賑彼荒處，務(wù)使天下共享……除足其二十五家每人所食可接新谷外，余則歸國庫。凡麥荳苧蔴布帛雞犬各物及銀錢亦然。蓋天下皆是?！?/p>

——《天朝田畝制度》

結(jié)合材料一，可以設(shè)計以下問題：請你說說《天朝田畝制度》規(guī)定怎樣分配土地？它體現(xiàn)了農(nóng)民階級什么樣的愿望？這對當(dāng)時的農(nóng)民戰(zhàn)爭起到了什么作用？

通過閱讀和分析，學(xué)生能夠了解《天朝田畝制度》規(guī)定的土地分配方案，認識到《天朝田畝制度》作為第一個農(nóng)民革命的綱領(lǐng)，提出了徹底廢除封建土地所有制的主張，體現(xiàn)了農(nóng)民要求獲得土地的強烈愿望，鼓舞了廣大農(nóng)民投身于反帝反封建的革命洪流之中，具有一定的革命性。當(dāng)學(xué)生對《天朝田畝制度》有一定的了解時，教師可以啟發(fā)學(xué)生分析插圖“田憑”所蘊含的信息。

材料二：插圖“田憑”（注：太平天國壬戌十二年即1862年。金匱縣是清代常州府所轄的一個縣?；☉舴褐讣{稅民戶。黃祠墓祭指宗族祭田，主要經(jīng)營方式為租佃。）

根據(jù)材料二，可以提出以下問題幫助學(xué)生思考和探究：課本說這張?zhí)飸{是發(fā)給農(nóng)民的，你贊同嗎？如果反對，請說說你的理由。

利用課本的瑕疵，教師可以激活學(xué)生探究的興趣，鼓勵他們提出自己的見解，在圖像史料中尋找支撐自己觀點的證據(jù)，發(fā)現(xiàn)“田憑”并非保護農(nóng)民的土地所有權(quán)，從而得出課本插圖名不副實的結(jié)論。這個教學(xué)過程的意圖在于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和證據(jù)意識。在課堂探究氣氛逐漸濃郁的時候，教師可以進一步提問：請你談?wù)勌教靽?quán)在金匱縣采取了什么樣的土地政策，這與《天朝田畝制度》的規(guī)定有什么區(qū)別？啟發(fā)學(xué)生抓住“自置”、“完納（銀、米）不得違誤”、“所有自份田產(chǎn)并無假冒隱匿等弊”等關(guān)鍵信息進行分析，總結(jié)出太平天國政權(quán)在金匱縣實施的土地政策是先組織查田，如果田主沒有假冒隱匿田畝數(shù)額的情況，就發(fā)給憑證，保護田主的土地所有權(quán)，而田主則需按照天朝定制每年繳納銀、米。通過與《天朝田畝制度》的規(guī)定對比，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)在太平天國治理區(qū)域內(nèi)，土地的獲取方式不是“按人口和年齡分配”，而是“自置”；糧食繳納方法不是每戶留足口糧，其余歸國庫，而是按照規(guī)定繳納銀、米；土地關(guān)系不是“凡天下田天下人同耕”，而是承認田主土地所有權(quán)，不論田主是地主還是農(nóng)民。在一系列對比之中，學(xué)生不禁會產(chǎn)生疑惑：既然《天朝田畝制度》是綱領(lǐng)性文件，為什么太平天國政權(quán)不執(zhí)行既定的土地分配方案呢？帶著這樣的疑問，教師可以順勢導(dǎo)入下一段材料。

材料三：甲寅四年（1854年）“賊常例各館皆具人數(shù)，每十日赴典圣糧領(lǐng)米人一斤，斤不過七合，米不足，改給稻，仍一斤，礱米僅四合，稻亦不足，止給半斤，極至四兩，因令人喫粥。然稻四兩得米止合余，即作粥亦不飽，咸有怨言?！?/p>

——《金陵省難紀(jì)略》

針對材料三可以設(shè)計這些教學(xué)問題：請你說說材料反映出太平天國政權(quán)面臨了怎樣的困境，太平天國施政大綱無法付諸實施的原因是什么？

這段材料反映出1854年天京嚴(yán)重缺糧的情況，并且已經(jīng)到了“咸有怨言”的地步。在學(xué)生對天京糧荒有基本了解后，教師可以配上一段解釋性說明：在太平天國定都天京后，隨著行政機關(guān)的擴充和供給制的實行，主要依靠克復(fù)州縣獲取糧食的方式已經(jīng)無法滿足天京日常的糧食需要。與此同時，外部嚴(yán)峻的軍事形勢和頻繁的軍事行動也大大加重了太平天國的糧食負擔(dān)?！短斐锂€制度》在當(dāng)時情況下完全不具備實施的主客觀條件，并且是緩不濟急的。[3]P781-786根據(jù)材料的描述和教師的說明，學(xué)生很容易理解《天朝田畝制度》在當(dāng)時的社會環(huán)境中根本無法實現(xiàn)，具有嚴(yán)重的空想性，而太平天國政權(quán)在金匱縣實施的土地政策則是一種對現(xiàn)實的妥協(xié)，“是太平天國后期嚴(yán)峻的斗爭形勢所催生的一種權(quán)宜之計而已?！盵4]當(dāng)然，歷史事件的因果關(guān)系并非線性的，往往是一因多果和一果多因?！短斐锂€制度》的難產(chǎn)不僅僅來自嚴(yán)重的外部軍事壓力及糧食危機，也在于農(nóng)民階級內(nèi)部的腐化和墮落。在學(xué)生們有了如此認識后，進而引出“天國悲劇”一目的學(xué)習(xí)。

課本插圖是歷史教師最容易接觸到的教學(xué)資源，但往往最容易被忽視。問題的癥結(jié)在于如何深度挖掘插圖背后的歷史信息，如何與教學(xué)主題相結(jié)合，并能在課堂上靈活運用。這些問題值得每一位歷史教育工作者不斷地探索和實踐，以下三點建議可資參考。

首先，掌握插圖信息，判斷插圖的準(zhǔn)確性。在“用課本教”的理念指導(dǎo)下，教師不再把課本奉為圭臬，而是作為重要的歷史教學(xué)資源，大膽質(zhì)疑、增補、刪減和整合，力求使課本更貼近歷史教學(xué)情境。插圖的靈活運用在本質(zhì)上就是教師依據(jù)教學(xué)需要對歷史課本的“二次開發(fā)”。既然是“二次開發(fā)”，教師不僅要了解插圖的出處、時間、背景和內(nèi)容等基本要素，也要知道教科書編寫者選用插圖的意圖。但掌握基本信息還只是開發(fā)教學(xué)資源最基礎(chǔ)的步驟。歷史教師在教學(xué)實踐過程中必須重視課本插圖的準(zhǔn)確性，根據(jù)課本編寫者選用插圖的意圖，判斷插圖的使用是否符合情境與史實的統(tǒng)一，敢于質(zhì)疑課本和教參的權(quán)威。信息搜集和準(zhǔn)確性判斷是靈活利用課本插圖，深度開發(fā)教學(xué)資源的奠基石。

其次，根據(jù)教學(xué)主題確定課本插圖的挖掘深度。太平天國運動在高中歷史教學(xué)中長期得不到應(yīng)有的重視，很大程度上是由于教學(xué)立意不高和教學(xué)主題不明?；趩卧黝}的整體考量是一個有效的解決途徑。如果說人教版第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”的單元主題可以確定為近代中國人在半殖民地半封建社會的轉(zhuǎn)型時期探索國家出路的歷程，那么具體到課，“太平天國領(lǐng)導(dǎo)人探索救國之路”即可作為本節(jié)課的教學(xué)主題。人教版《太平天國運動》一課共有六幅插圖，分別是《洪秀全》、《太平天國形勢示意圖》、《曾國藩》、《全盛時期太平天國都城下關(guān)的景象》、《太平天國發(fā)給農(nóng)民的田憑》和《〈資政新篇〉書影》。在六幅課本插圖中，前四幅與太平天國運動的興衰歷程有關(guān)，只需給學(xué)生直觀的感受即可，而后兩幅有關(guān)太平天國領(lǐng)導(dǎo)人提出的兩項救國方案，最能體現(xiàn)農(nóng)民階級在近代社會的革命性和局限性，是本課的核心所在，可以深度挖掘，靈活利用。

最后，課本插圖不僅是教師教的工具，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)的平臺。在當(dāng)今社會，知識的載體正在悄然發(fā)生革命性變化，從文本逐漸轉(zhuǎn)向圖像，知識的可視化漸次成為未來的發(fā)展趨勢。誠如彼得·伯克（Peter Burke）所說，“操作計算機和看影視的這一代人出世就一直生活在充滿圖像的世界里?！盵5]P12從圖像中獲取關(guān)鍵信息是生活在知識視覺化時代的公民所必須掌握的一門技巧。但是，在大多數(shù)情況下，教師更多地賦予課本插圖教的色彩，把它作為幫助學(xué)生獲取知識的工具，而弱化了學(xué)生學(xué)的意義。換句話說，學(xué)生分析插圖的過程不僅僅是獲取知識和感悟歷史的途徑，更應(yīng)該是訓(xùn)練歷史思維能力和掌握從圖像史料中獲取有效信息的方法，感受歷史學(xué)科重證據(jù)的學(xué)科特質(zhì)的平臺。靈活利用插圖的真意應(yīng)是將插圖教的功能和學(xué)的意義結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

[參考文獻]

[1]人民教育出版社，課程教材研究所歷史課程教材研究開發(fā)中心編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗課本教師教學(xué)用書歷史必修一[M].北京：人民教育出版社，2007.

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[3]羅爾綱.太平天國史（二）[M].北京：中華書局，2009.

[4]張由山.田憑到底是發(fā)給誰的？——從《太平天國運動》一課的插圖說起[J].中學(xué)歷史教學(xué)研究，2009（2/3）.

[5][英]彼得·伯克著，楊豫譯.圖像證史[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

（責(zé)任編輯龐丹丹）