提高初中思想品德課復習效率初探

蔣海燕

[摘要]思想品德復習課上，很多學生不是積極地投入，結果教師辛苦的準備，在學生那里大打折扣。通過采取思維導圖法、說題復習法等，可有效提高復習課的教學效率。

[關鍵詞]思想品德復習課模式

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）100098

在思想品德復習課中，經常會遇見以下令人焦慮的教學現象：教師講得興致勃勃，學生聽得毫無趣味。再加上學生認為復習課是重溫以前的知識，更沒有認真聽講的欲望。鑒于此，筆者在平時的復習課中，主要采取思維導圖法、說題復習法來提高復習課效率。

一、思維導圖法

思維導圖又叫腦圖、心智導圖、心智繪圖，其主要理論依據是腦科學，由英國學者托尼·博贊（Tony Buzan）率先提出。作為一種復習方式，筆者主要強調學生手工制作思維導圖，具體操作步驟如下。（1）在紙的中央畫“主題”。主題用最能表達核心意思的詞、簡潔的關鍵詞來表示，以方便我們回憶。（2）在本課內容主題下延伸“次主題”。（3）在次主題后，分條列出更細的知識要點，盡可能地體現各個主題、次主題及知識點之間的聯系。

使用思維導圖能引領學生走進教材，深入思考各知識點間的內在聯系，對所學知識進行內化和系統化，避免“只見樹木，不見森林”的現象，使復習過程變得簡單而美麗。在復習課中，教師應該放手讓學生去梳理知識，“親歷”知識，引導學生在“親歷”中心領神會，從而極大地提高學生的理解能力和記憶能力。

進行知識復習時，筆者通常先讓學生自己總結整節或整章的知識點，畫出思維導圖；然后投影出學生中比較典型的作品，大家依圖介紹，并討論其優劣；最后教師總結，課后把優秀思維導圖貼在班級“交流園地”欄內。如以蘇教版南通考試范圍為例，可以引導學生制作成如下的思維導圖。

在這個過程中，教師要注意傾聽學生的聲音，尊重學生的成果并進行適時點撥，勇于向學生學習，真正達到教學相長的目的。通過一段時間的交流培訓，學生基本能夠對這樣的復習方式適應，養成了將知識有序存儲、整體把握的思維習慣。這樣，學生答題的時候胸有成竹，更有條理，思路亦更加清晰。 “交流園地”展示優秀思維導圖作品之后，總是有很多學生聚于園地前交流探討，取他家之長，補自家之短，不斷完善。

二、說題復習法

近幾年來的南通市思想品德中考試題，情境分析式的問題多了，著重考查學生的分析、歸納和思維能力，而讀懂情境材料是分析、歸納的重要前提，于是說題復習法應運而生。說題復習法具體包括以下幾點。

1.說題的步驟。第一步，簡要說出材料中的信息點、設問的注意點；第二步，說出鏈接的教材關鍵句或關鍵詞；第三步，歸納此類題目的解題要求、步驟等。

2.題目的設計。情境問題的設計要貼近學生的實際，難度上要遵循“跳一跳就能夠得著”的原則。比如，（1）在學習之余，同學們都有自己的課余愛好。你認為在選擇課余愛好時有哪些注意點？（2）學校舉行科技創新設計大賽，小明精心準備，本以為自己設計的作品會獲獎，結果發現自己榜上無名。他對此非常不滿，和同學抱怨說：“我的設計比他們新穎，憑什么我的作品不獲獎，真不公平！”你贊同小明對沒能獲獎所持的態度嗎？為什么？這些問題的設計注重考查學生的思維廣度，讓學生有話可說。

3.操作流程。把全班學生分成幾個小組，每個小組5-6人。將一個號碼代替一道題目，然后讓各小組抽號。每位學生拿到題目后，獨自思考再小組討論，推選一名學生代表本組發言，最后全班評出最佳說題小組。活動中，學生參與的積極性和主動性高，在相互幫助中共同學習成長，分析問題、解決問題的能力得到了提高。

采用說題復習法，還易誘發生成。通過教師提供的情境材料，讓學生在寬松和諧的環境下去思考、去感悟、去討論，把學生引入一種主動渴求參與的狀態中，學生潛在的能力得到充分釋放，個性得以張揚，智慧的火花不斷閃現，易出現精彩的課堂生成。比如有次比賽中，學生把解題和答題步驟歸納為二十字方針：“認祖歸宗”（用學科語言回答具體情境問題）、“就事論事”（針對材料中的現象、觀點逐一分析，分析現象背后的本質，說明觀點中的是與非，不當“吝嗇鬼”，不做“敗家子”）、“人人過堂”（找出材料中的不同行為主體，運用與其特定身份相對應的學科知識加以分析說明）、“走鄉串戶”（注意答題角度的全面性，運用綜合思維的方法，將分散在十個單元的相關知識整合到答案中）、“看菜吃飯”（依據材料中的有效信息組織答案）。

說題復習法要注意：思維的開放不等于學生的隨心所欲；過程的自主不等于學生的放任自流。在強調學生討論探究的過程中，教師強有力的組織、指導、調控是必要的。

總之，作為畢業班教師，采用科學的復習方式，無疑是提高學生復習效率的重要手段。

（責任編輯袁妮）