淺談在思想品德課中創(chuàng)設(shè)情境的途徑

劉玉國

[摘要]設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、探究性，能激發(fā)學(xué)生求知欲望的教學(xué)情境，能幫助學(xué)生理解課本知識，并指導(dǎo)生活實(shí)踐。思想品德課中的情境可通過聯(lián)系生活、引入故事、預(yù)設(shè)問題、運(yùn)用多媒體、利用課本劇等途徑創(chuàng)設(shè)。

[關(guān)鍵詞]情境生活故事問題多媒體課本劇

[中圖分類號]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）100090

新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，任何課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都離不開學(xué)生積極主動(dòng)的參與，教學(xué)過程中學(xué)生參與的熱情與程度直接決定著教學(xué)效果。初中魯教版九年級思想品德課主要闡述“我與國家和社會(huì)的關(guān)系”，教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，理論性較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。因此在教學(xué)過程中，有必要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、探究性，能激發(fā)學(xué)生求知欲望的教學(xué)情境，以幫助學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)、聯(lián)系已知的品德知識在情景感知的基礎(chǔ)上思維重構(gòu)，進(jìn)而上升到理性的高度，然后再用理性認(rèn)識去理解國家方略，指導(dǎo)社會(huì)生活。下面筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐簡要介紹創(chuàng)設(shè)情境的途徑。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

生活就是最好的教學(xué)資源。利用學(xué)生熟悉的社會(huì)、生活情景，以及他們的親身經(jīng)歷，通過創(chuàng)設(shè)情境把教材中的知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以使思想品德課程生活化。如教學(xué)九年級《感受共和國的巨變》時(shí)，教師可結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，安排“生活小記者”做現(xiàn)場采訪，收集并展示家庭老照片，調(diào)查不同學(xué)生的家庭在衣食住行方面產(chǎn)生的變化，從而感受改革開放三十多年來百姓生活由貧窮到溫飽、再由溫飽到總體小康的巨大變遷。情境的創(chuàng)設(shè)使思想品德課堂與生活緊密聯(lián)系起來，使生活課堂化，課堂生活化，活躍了課堂氛圍，豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，促進(jìn)了三維目標(biāo)的落實(shí)。

二、引入故事創(chuàng)設(shè)情境

有一位教育家曾說過：“故事是孩子的第一大需要。”在課堂教學(xué)中，講述與授課內(nèi)容有關(guān)的小故事，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力和解決問題的能力。比如講解《創(chuàng)新是關(guān)鍵》時(shí)，插入史蒂夫·喬布斯創(chuàng)業(yè)和“蘋果”崛起的故事，不僅進(jìn)一步加深了學(xué)生對科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的認(rèn)識，更重要的是使學(xué)生對科技的本質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)新有了更深層次的理解，從而也誘發(fā)了學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的信心和決心。

三、預(yù)設(shè)問題創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)問題情境就是針對特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的問題探究活動(dòng)中，讓學(xué)生通過解答真實(shí)的問題來實(shí)現(xiàn)知識、能力的生成。如在教授《可持續(xù)發(fā)展——我們面臨的重要課題》時(shí)，可以就公眾密切關(guān)注的環(huán)保話題擬出以下問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望：（1）請你列舉出發(fā)生在你身邊的環(huán)境污染現(xiàn)象。（2）這些環(huán)境污染對我們的生活有什么影響？（3）面對如此嚴(yán)峻的環(huán)境資源形勢，我們應(yīng)該怎樣應(yīng)對？一系列問題的提出，將學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生處于“憤”“悱”的狀態(tài)，激起學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的欲望，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

四、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)告訴我們：獲取信息的途徑主要來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息。如在教學(xué)《時(shí)代的選擇——科技》時(shí)，教師可利用多媒體播放京滬高鐵疾馳、“蛟龍?zhí)枴毕聺摗ⅰ版隙鹑枴钡窃碌囊曨l，使學(xué)生能直觀感受到我國的科技發(fā)展，并結(jié)合我國這些國際領(lǐng)先科技的帶動(dòng)效應(yīng)，說明科教興則國興，科學(xué)技術(shù)就是第一生產(chǎn)力。這從另一側(cè)面也展示了中國發(fā)展的速度、高度及深度，對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，大大激發(fā)學(xué)生的緊迫感和責(zé)任感，幫助學(xué)生意識到樹立科研意識及培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要性。

五、利用課本劇創(chuàng)設(shè)情境

為了使教學(xué)情境真實(shí)有效，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演情景角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入把握教材對公民的基本要求，從而加深對教材內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)《為正義而歌》一課時(shí)，筆者就安排學(xué)生分別扮演不同的角色，現(xiàn)場“實(shí)施”正義行為和非正義行為，表演“為朋友兩肋插刀”，并讓學(xué)生體會(huì)劇中人物的行為特征。學(xué)生通過現(xiàn)身說法來甄別正義行為和非正義行為，加深了對教材內(nèi)容的理解，張揚(yáng)了個(gè)性，注重了能力培養(yǎng)，可謂一舉多得。

第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是基于對學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)，情因境而生，境為情而設(shè)。教師只要能依據(jù)學(xué)情、教材，創(chuàng)設(shè)出密切師生關(guān)系、飽含生命張力的教學(xué)情境，就能將學(xué)生置于積極的情感中，使學(xué)生在情景交融中主動(dòng)地認(rèn)知、深入地探究、愉悅地生成。

（責(zé)任編輯袁妮）