高中政治課堂問題式教學的理論視閾

劉霜++蘇富強

[摘要]新一輪高中新課程改革的全面開展，要求構建高中政治高效課堂，問題式教學就是可取途徑之一。對構建政治高效課堂問題式教學從依據、流程、反思等方面進行了探討。

[關鍵詞]高中政治高效課堂問題式教學依據流程反思

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）100085

隨著新一輪高中新課程改革的全面開展，問題式教學受到了越來越多教師的歡迎。下面，筆者根據自身教學實踐就高中政治課堂問題式教學談幾點淺薄之見。

一、開展問題式教學的依據

1.新課程改革的要求

新課程改革對學生提出了全方位的要求，除了要實現教學大綱規定的三維目標以外，還特別注重對學生創新精神的培養。就高中政治學科而言，在課堂教學中開展問題式教學，能夠有效培養學生的創新意識。學生在解決問題的過程中，會生發出新的問題，這樣在一次次的問題碰撞中，學生的思維能力得到了有效鍛煉，創新意識得以喚醒，創新能力得到培養。

2.改革課堂教學現狀的需要

以往政治課堂的教學狀況是教師在課堂上講著空洞、高深、枯燥的政治理論，學生興致不高，這就導致了課堂效率不高。高中政治課堂問題式教學為改變這種現象提供了一種有效思路和途徑。實踐證明，在課堂上通過設置有意義的問題，引導學生參與其中，能有效提高學生的參與興趣和學習效率。

3.適應教材新變化的需要

2014年高中政治教材與時俱進地進行了修訂，增加了眾多鮮活的與生活緊密相關的內容，特別注重知識和觀點的生成性，注重學生自主學習、主動探究、合作探究的過程，真正落實學生是學習主體的原則。政治課堂問題式教學正契合了新教材的內在要求。

二、開展問題式教學的流程

1.第一步：“問題激趣”

教師要緊密圍繞教學目標創設問題情境。問題情境的創設既要有利于引導學生對教材重難點知識進行探究，又要有利于激發學生探究問題的欲望。同時問題情境要貼近學生的生活實際，有探究的必要性和重要性；要貼近學生思維能力的實際，不片面拔高，又不片面膚淺。

2.第二步：“百家爭鳴”

受主客觀因素的制約，學生探究問題的能力和程度是有差別的。有時他們對問題的探究還比較膚淺，這時就要發揮集體的力量，進行小組合作、交流。這里既有小組內的交流，又有小組間的交流。在這個過程中，教師要掌控全局，宏觀調控。

3.第三步：“綱舉目張”

經過前面兩個環節，學生已經能基本掌握課本的基本知識和原理，這時有必要對知識進行高屋建瓴式的構建。學生可以自主構建知識框架，可詳細可簡略，可圖可文，可獨立構建又可合作構建。形式不拘一格，目的都是為了高效率掌握知識，培養能力。

4.第四步：“學以致用”

這是一個檢驗知識掌握牢靠度、熟練度、準確度的環節。通過選取典型例題，達到舉一反三、觸類旁通、靈活應用的目的。可集體回答可單個訓練，可當堂解決可課后深思反饋，可查缺補漏可升華提升。

5.第五步：“自問自答”

課后抽出一點時間，合上課本，自問自答課本內容。學生既可在腦中設問回答，又可用手在筆記本上寫寫畫畫，不拘泥形式，能順利回顧課本內容即可。

三、反思

1.與時俱進

課堂是學生的課堂，教師要大膽放手讓學生自己去發現問題、分析問題、解決問題。教師是課堂上的“導演”，學生就是課堂上的“主角”，課堂“大戲”的精彩，就是學生“主角”表演的精彩。

2.寬容鼓勵

學生在參與問題的提出、分析和解決的過程中不可避免地會出現在教師看來簡單、幼稚，甚至錯誤、荒唐的問題，這是十分正常的現象。教師應以寬容之心、鼓勵之態對學生加以引導，使學生能始終以輕松愉快的心理狀態對課堂問題進行探究。

3.重視學習

當今世界是個知識爆炸的時代，新知識以個人無法想象的速度遞增，教師以一本教材教到老的時代一去不復返了。這種情況會促使教師不斷地學習，甚至要甘當“學生”，與學生一起學習，共同進步，教學相長。這是一種新型的“亦師亦友”的關系。

4. 以本為本

課本是本，課本提供了問題探究的寶貴資源，應該引起我們的充分重視；學生是本，教師一切為了學生。我們應該抓好這兩個“本”，處理好這兩個“本”之間的關系，不能顧此失彼。問題設置的根在課本，脫離課本的問題會導致問題過深或過淺，與學生發展的實際不符。問題一定是和學生發展相關的問題，與學生發展關系最密切的問題就是我們應該探究的問題。

總之，構建高中政治高效課堂，問題式教學是可取途徑。我們應該不斷地實踐，不斷地摸索，不斷地總結經驗，從而推動我們的教育教學向前發展。

（責任編輯袁妮）