中學英語詞匯教學法淺探

牛萍

[摘要]詞匯教學是外語教學的重要組成部分，掌握一定數量的詞匯是學好英語的關鍵所在。教師可以通過直觀教學法、音形義結合教學法等方法進行詞匯教學。

[關鍵詞]英語詞匯教學方法

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）100064

詞匯是構成語言的基本材料，是語言的載體。本文歸納了詞匯教學的原則和方法，并提出了一些方法和技巧以培養學生的思維能力，發揮學生學習的積極性和主動性，提高詞匯學習的效率。

一、直觀教學法

直觀詞匯教學法是采用圖片、實物等一些輔助工具及手勢、動作、表情等教授新單詞的方法。在初中英語教學的起始階段，多是教學一些名詞、行為動詞等，采用直觀詞匯教學法可使學生一開始就把實物或某些動作與英語直接聯系起來，減少利用漢語進行中轉的過程。

二、音形義結合教學法

英語是一種拼音文字，讀和寫是相互聯系、密不可分的，它們之間的聯系有一定的規則。拼讀是學習英語的基礎，是學生認識詞匯的鑰匙。教師在教學中，可以引導學生掌握字母或字母組合的發音規則，幫助學生通過拼讀練習，掌握元音字母和輔音字母在單詞中的發音規則，從而推斷單詞的讀音和拼寫，而非機械記憶單詞中字母的排列。

三、結合語境和語塊進行教學

呂叔湘先生在論述關于語境和詞匯學習的關系時說：“詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！闭Z境指是的上下文，也就是詞、短語、語句或篇章及其前后關系。在語言的實際運用過程中，語境具有非常重要的意義。語塊指的是固定或半固定的模式化了的多詞組合結構。通過對語境和語塊的了解，才能掌握詞匯在不同上下文中的不同意義和用法。在運用這種方法時，詞匯的教學不是從領讀單詞表中的單詞開始的，而是結合語境和語塊來進行的。

四、利用構詞法進行教學

讓學生了解三種主要構詞法，利用構詞法對詞匯的構成進行分解，分清前綴、詞根和后綴，學生記憶起來比較容易。也可以利用詞性的轉化，使詞的意義和用法建立聯系，向學生說明它們的構成，以利于記憶。主要的構詞方法有三種：轉化法，即從一種詞性轉化為另一種詞性，例如dream （名詞）夢—dream （動詞）做夢；派生法，即給一個詞根加上前綴或后綴構成另一個詞，例如night—midnight， fair—unfair， work—worker， sail—sailor；合成法，即由兩個或更多的詞合成一個新詞，例如bed + room = bedroom， high + way = highway。

五、聯想詞匯教學法

指根據新單詞與已學單詞之間的聯系，把詞匯按照一定的關系放在一起同時進行記憶的方法。例如：

同音詞： no—know， see—sea...

含有相同字母組合的詞：head， bread， great， break， ready...

同類詞匯： （colour）red， green， blue， purple， black， white， orange， yellow...

（clothes ）dress， sweater， shirt， coat， pants， shorts， jacket...

同義詞：（褲子） trousers， pants， jeans...

（好看的）handsome， beautiful， goodlooking， pretty， nice...

反義詞：new—old， high—low， hot—cold， fat—thin...

六、釋義教學法

英語釋義教學法是運用學生已掌握的熟悉、簡單的單詞和原有的英語知識來解釋新詞的方法。這是一種非常必要、非常有效的方法。它不僅能夠訓練學生的聽力，而且能使舊的單詞得到反復的呈現，同時也使學生找到了同義詞，提高了已學知識的復現率。

七、情景教學法

利用情景教授新單詞，就是要把教材與現實生活聯系起來，讓學生在真實的情景中去學習語言。教師可以帶著表情，伴以動作，像演戲那樣把生活中的真實場景搬到課堂上來，讓學生置身于真正的語言環境中，使學生能夠真正參與到課堂活動中來，因為這些都是他們日常生活中最熟悉的場景。同時，在教師創設的具體語言環境中學生能夠更加深刻地理解和把握單詞的用法和意義，從而更加牢固地記憶新單詞。教師還可以根據需要創設情境，例如購物、借物、問路和邀請等，讓學生扮演不同的角色，制作一些簡單的道具讓學生登臺表演，使學生身臨其境，既能聽又能說，提高了學生實際運用語言的能力，還能激發他們學習英語的積極性。

總之，詞匯教學是中學英語教學的重點，教師要根據大綱要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，改進教學方法，運用現代教學設備，激發學生學習英語的積極性，不斷更新教學觀念，注意引導學生善于思考、勇于創新，培養學生的學習興趣，使學生在初級階段的學習中為今后的英語學習打下堅實的基礎，提高英語詞匯的學習效果。

（責任編輯周侯辰）