淺探高中生英語寫作方法指導(dǎo)

楊永蓮

[摘要]在高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)始終是整個英語教學(xué)活動的重中之重，是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中必須要掌握的一項基本技能。學(xué)生要想寫好英語作文，除了自身的努力外，更重要的是需要教師引導(dǎo)，掌握一定的英語寫作方法。

[關(guān)鍵詞]高中英語寫作方法能力提高

[中圖分類號]G633.41[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）100061

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生的英語寫作有明確的要求：能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻荒芨鶕?jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。

目前，有很大一部分英語教師除了寫作課外，其他時間都是將“聽、說、讀”作為教學(xué)重點，往往忽視了“寫”的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生普遍對英語寫作感到陌生，缺乏對英語寫作的興趣，英語寫作內(nèi)容空洞貧乏，寫作能力不高，考試時失分嚴(yán)重。那么怎么改變這種現(xiàn)象呢？這就需要英語教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的寫作方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生正視詞匯積累，掌握基本句型

詞匯量的積累和英語句型的掌握是進行英語寫作的基礎(chǔ)。很多學(xué)生由于掌握的詞匯量少，基礎(chǔ)功底不扎實，亂用詞句、語法不通、短語錯搭、句型誤用，甚至是在寫作過程中使用漢語的表達(dá)方式，寫出的作文往往是七拼八湊的詞語組合，完全是為了湊字?jǐn)?shù)，沒有一點質(zhì)量。

教師在教學(xué)過程中，要針對學(xué)生這些在寫作中常出現(xiàn)的問題，進行指點、引導(dǎo)和糾正。教師可以有目的有計劃地安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白詞匯量不足或掌握不好，會給寫作帶來困難，讓學(xué)生熟練掌握五種基本句型結(jié)構(gòu)，如主謂結(jié)構(gòu)、主謂賓結(jié)構(gòu)、主系表結(jié)構(gòu)、主謂雙賓語結(jié)構(gòu)、主謂賓加賓語補足語結(jié)構(gòu)等，幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，邁出寫好英語作文的第一步。

二、讓學(xué)生掌握段落銜接的形式和技巧，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成列綱寫作的好習(xí)慣

每一篇文章中每一個自然段的組合與銜接，都是具有一定意義的，并不是將不相干的語句堆積起來就大功告成了，段與段之間的銜接都應(yīng)合乎文章的潛在規(guī)律和邏輯要求。很多學(xué)生在進行英語寫作的過程中，不注意段與段之間的微妙關(guān)系，想到哪兒寫到哪兒，結(jié)果往往是偏離文章主題，整個文章都很松散，沒有實質(zhì)的可讀性。

英語教師在進行高中英語寫作教學(xué)的過程中，可以根據(jù)自己班級上的實際教學(xué)情況，幫助學(xué)生對寫作中段落銜接方面的知識進行擴展。

此外，還要培養(yǎng)學(xué)生寫作前列提綱的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生在寫作前明確文章的寫作主題，弄清楚主題后，根據(jù)主題確定寫作手法，正敘、倒敘或者是根據(jù)時間順序、因果關(guān)系等，然后列出一個寫作大綱，確定每一段要寫的內(nèi)容，確定文章的基本架構(gòu)。按照這個大綱架構(gòu)去進行寫作，基本上可以保證文章內(nèi)容的條理清晰。

根據(jù)大綱寫出的文章，除了不會顯得空洞無力外，文章的整體質(zhì)量也會有所提升，但是這需要學(xué)生長期堅持。教師在每次進行寫作教學(xué)活動時，都應(yīng)鼓勵和堅持讓學(xué)生列寫作大綱，長此以往，學(xué)生一定會養(yǎng)成列綱寫作的好習(xí)慣。

三、加強學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，讓寫作課堂變得生動、活躍

教育專家劉道義女士說過：“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小活動，通過討論合作完成寫作。”讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，學(xué)生與學(xué)生之間在合作的過程中會相互交流，相互學(xué)習(xí)，這種平等的學(xué)習(xí)氛圍是教師給不了的，而在這個過程中學(xué)生對于知識的掌握和理解程度并不會低于教師的傳授。

教師在進行寫作教學(xué)的過程中，可以放手，讓學(xué)生分組協(xié)作完成作文。不同的小組完成不同部分的內(nèi)容，小組內(nèi)成員相互合作，最后將完成的部分交給教師批閱，由教師加以指導(dǎo)和完善，指出其中的亮點，找出出現(xiàn)的錯誤。讓學(xué)生在與教師、與同學(xué)相互溝通、相互討論中合作學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)作一篇文章。這個過程與教師授課相比較，可以活躍課堂氛圍，可以讓學(xué)生通過交流實踐、反復(fù)討論和修改增強對英語寫作的興趣，消除對英語寫作的畏難情緒，進行自我改進，進而提高學(xué)生的寫作能力。

英文寫作的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，想要有效地提高英語寫作水平，學(xué)生就要堅持進行知識的積累和大量的寫作練習(xí)。同時，我們廣大的英語教師在進行英語寫作的教學(xué)活動時，一定要具備足夠的耐心，從學(xué)生的知識水平出發(fā)，有計劃有目的地進行教學(xué)，相信學(xué)生的英語寫作水平一定能得到提高。

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（責(zé)任編輯周侯辰）