高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不當(dāng)教學(xué)行為及其矯正策略

吳軍

[摘要]當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的不當(dāng)教學(xué)行為，影響了教學(xué)質(zhì)量，制約了高中生閱讀能力的提升。高中英語(yǔ)教師應(yīng)了解高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的不當(dāng)教學(xué)行為及其產(chǎn)生的原因，矯正不當(dāng)教學(xué)行為。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不當(dāng)教學(xué)行為矯正

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）100060

閱讀教學(xué)課是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要課型，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。在高中英語(yǔ)閱讀課上，英語(yǔ)教師的不當(dāng)教學(xué)行為已經(jīng)成為制約高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要障礙，也是學(xué)生缺乏閱讀動(dòng)機(jī)、消極應(yīng)付教師，甚至對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒的主要原因。本文描述了英語(yǔ)教師在高中閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的不當(dāng)行為，分析其產(chǎn)生的原因并提出了相關(guān)的矯正策略。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課常見(jiàn)不當(dāng)教學(xué)行為

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為屢見(jiàn)不鮮。其一，輕閱讀分析，重知識(shí)講解。課堂觀察中，我們不難發(fā)現(xiàn)不少高中英語(yǔ)閱讀課，閱讀理解活動(dòng)設(shè)計(jì)很少，重點(diǎn)放在語(yǔ)言點(diǎn)的講解上，閱讀課變成了語(yǔ)言知識(shí)講解課，學(xué)生閱讀能力得不到有效訓(xùn)練。其二，輕深層挖掘，重淺層理解。有的英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中突出逐句理解字詞含義，進(jìn)行文本翻譯，很少觸及深度理解閱讀文本、分析文脈結(jié)構(gòu)，學(xué)生主動(dòng)參與少，課堂氣氛沉悶。其三，輕策略指導(dǎo)，重教學(xué)形式。有的英語(yǔ)教師把閱讀教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單地劃分為L(zhǎng)ead in、Fast reading、Detailed reading和Discussion四個(gè)環(huán)節(jié)。通常每環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)尋找大意、細(xì)節(jié)信息的問(wèn)答題，最后開(kāi)展一個(gè)與閱讀文本話題有關(guān)的討論，閱讀策略指導(dǎo)重視不夠，課堂教學(xué)效益不高。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課常見(jiàn)不當(dāng)教學(xué)行為的成因

教學(xué)理念決定教學(xué)行為。筆者通過(guò)課堂觀察、評(píng)課討論、個(gè)別訪談等方式，發(fā)現(xiàn)了部分高中英語(yǔ)閱讀課常見(jiàn)不當(dāng)教學(xué)行為的成因，現(xiàn)簡(jiǎn)要?dú)w納概括如下：不明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體要求，閱讀教學(xué)比較隨意；了解課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求，但過(guò)于急功近利，認(rèn)為與其花時(shí)間讓學(xué)生分析、閱讀、欣賞文本，緩慢提升閱讀能力，還不如讓學(xué)生強(qiáng)化記憶文中的重點(diǎn)詞匯、句子來(lái)得更立竿見(jiàn)影；缺乏有效的閱讀教學(xué)理論和策略，不知如何科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，有效提升學(xué)生閱讀能力。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課常見(jiàn)不當(dāng)教學(xué)行為的矯正

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，激活圖式。高中英語(yǔ)閱讀課上，英語(yǔ)教師若僅重視語(yǔ)言知識(shí)灌輸，必然導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。因此，在高中英語(yǔ)閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者常利用與話題相關(guān)的圖片、音頻或視頻創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，激活學(xué)生已有圖式，構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系。例如，在進(jìn)行牛津高中英語(yǔ)M8 U1 Reading “Appreciating literature”教學(xué)時(shí)，筆者在導(dǎo)入階段設(shè)計(jì)了Quiz這個(gè)環(huán)節(jié)，即通過(guò)圖片和問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)文學(xué)的了解。Quiz的內(nèi)容有莎士比亞劇作名稱、主要人物，著名詩(shī)人和詩(shī)歌作品，中外小說(shuō)名家及其作品等文學(xué)常識(shí)。在實(shí)施該環(huán)節(jié)過(guò)程中，筆者采用小組競(jìng)賽的方式。然后，通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言巧妙地提問(wèn)，將教學(xué)自然過(guò)渡到文本的閱讀，為組織學(xué)生全面參與閱讀活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，整合輸出，提升能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)使用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言（learning English by using it），這是符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的。例如，在進(jìn)行M9 U4 Project “The White Horse Temple”的教學(xué)時(shí)，筆者先指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，熟悉描寫歷史名勝的相關(guān)詞匯、句型，掌握描寫歷史名勝的寫作框架，然后讓學(xué)生完成任務(wù)——向到家鄉(xiāng)訪問(wèn)的來(lái)賓介紹本地名勝狼山廣教寺。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)教材文本閱讀，懂得從名勝的地理位置（location）、背后的故事（story）、寺廟的結(jié)構(gòu)（structure）、寺廟的功能（function）、寺廟的維修與擴(kuò)建（repairs and extensions）和寺廟的保護(hù)（protection）等方面運(yùn)用所學(xué)詞匯、句型完成寫作任務(wù)，以讀促寫、有效輸出，整體提升了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.自我反思，自主探究，自覺(jué)改進(jìn)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不當(dāng)教學(xué)行為的矯正離不開(kāi)英語(yǔ)教師自我反思、自主探究和自覺(jué)改進(jìn)。英語(yǔ)教師可以通過(guò)錄音錄像設(shè)備記錄自己的課堂教學(xué)，通過(guò)回放課堂實(shí)錄重點(diǎn)觀察：教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，技能訓(xùn)練是否扎實(shí)，策略指導(dǎo)是否到位等。這樣有利于集中精力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，各個(gè)擊破。英語(yǔ)教師還要養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣，及時(shí)記錄反思內(nèi)容，整理成文，形成系列。這不僅有助于英語(yǔ)教師積累大量鮮活的案例、素材，而且能激發(fā)教師研究的興趣，讓教師實(shí)現(xiàn)從教教材到用教材教，再到研究如何教、如何有效甚至高效地教的轉(zhuǎn)變，成為語(yǔ)言教學(xué)的研究者。

總之，英語(yǔ)閱讀課是高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的主要渠道之一，高中英語(yǔ)教師必須熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的要求，掌握必要的閱讀教學(xué)策略，不斷更新教育觀念。學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)集體備課的管理，通過(guò)“優(yōu)秀課例”的典型示范、同伴互助和英語(yǔ)教師自我反思三位一體，促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)，打造高效英語(yǔ)閱讀課堂，切實(shí)提升高中生英語(yǔ)閱讀能力。

（責(zé)任編輯周侯辰）