利用電子白板 搭建互動平臺

【摘 要】現代課程強調教學活動中各要素之間的互動，特別是師生、生生互動，但在實際的教學中，互動往往只是局限于教師問學生答，課堂中教師仍然占據著統治地位，享有更多的話語權。交互式電子白板為教學各要素之間的互動提供了技術支持，合理利用，有助于促進師生、生生以及師生和教學資源的互動等。通過互動，凸現學生的主體地位，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】電子白板;教學;互動

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）22-0033-02

【作者簡介】阮班蓮，江蘇省蘇州市吳江區實驗初級中學（江蘇蘇州，215200）教師。

傳統的語文課堂環境中，教學主要是以教師講授為主，無論是師生互動還是生生互動等都顯得非常不夠。而交互式電子白板為互動教學提供了技術支持，它一方面較好地繼承了傳統“黑板+粉筆”的靈活性，又使教師擺脫了PPT課件的“鼠標+鍵盤”的約束性，在教學中可以充分利用電子白板的演示功能、拉幕功能、庫功能等實現多方面的交互，為師生與資源、教師與學生、學生與學生、教師與教師之間提供了交互式平臺，從而豐富教學活動，提高課堂效率。并且，可以凸顯學生的主體性，學生不再是被動地接受知識，課堂結構也不再是“教師講，學生聽;教師放，學生看;教師問，學生答”的僵化模式，而是教師和學生圍繞教學目標多角度、多方式互動，師生激情投入，充分展示自我，發現自我，成長自我。

一、師生與資源的互動

電子白板自帶的資源，如應用軟件中強大的庫功能，包括常用的背景庫、注釋庫、頁庫、鏈接庫等，內容非常豐富，涉及領域非常廣泛。不僅如此，交互式白板還可以對這些資源進行重新整合，師生在教學實踐中可以依據各自的需要調整、修改、增添、豐富直至構建這些內置的資源庫。而且，交互式電子白板支持在課堂教學情境中對教育資源進行現場創作和再加工，從而不斷形成可重復使用的、新生的、鮮活的教育資源。上課時，師生既可以利用這些資源，還可以對它們進行操作和改造;在需要其他資源時，在白板上加上一個鏈接地址，輕輕一點馬上可以到達那個頁面;還可以利用電子白板的拖放功能、放大和組合功能等，使學生在實踐中經歷知識的發現、重組、創新的過程，增強學生的實踐能力;利用白板的探照燈，對重點教學內容進行強調，加深學生的印象，強化教學效果等。

在教學《人民英雄永垂不朽》一文時，我把紀念碑各部分的圖片放在圖庫中，讓學生先讀課文，找出各部分的特點，再從圖庫中拖出相應的圖片放在屏幕上，讓學生按照課文說明拼出完整的紀念碑平面圖，再讓學生參照課文，配上相應的文字進行現場解說。這樣既動手又動口，再加上圖文并茂，學生學得津津有味。又，在學習杜甫的《春望》時，我讓學生在網上查閱杜甫寫作此詩的背景資料，然后放入資源庫。在詩句賞析環節，我先下載古人對此詩的不同賞析放入資料包，在賞析“感時花濺淚，恨別鳥驚心”時，古人有兩種不同的說法：一種是“花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心”;另一種解釋為“以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥亦驚心”。然后我讓學生討論辨析，看看哪種理解更為合理。學生聯系時代背景，通過激烈的討論，大部分學生認為第二種解釋更符合杜甫的本意。我利用電子白板的錄播功能將學生的討論全程記錄了下來，作為學情檔案，也可以作為下次備課的資源。這樣，教師、學生與白板、與教學資源真正實現了互動。教學資源為我所取、為我所用，不僅為師生的學習提供了幫助，還培養了學生的批判思維能力。

二、教師與學生的互動

交互式白板整合了多媒體操作臺與黑板的優勢，為師生信息交流和情感互動構建了便捷的信息化教學環境。課堂教學中，一切需要教師埋頭操作的部分都可能通過在白板上的點選、按壓、圈注等實現。這樣，調用多媒體設備，呈現多媒體資源的同時，教師仍然可以同使用黑板一樣輕松地教學，一邊關注學生，一邊側身操控，教師可以利用教學資源，實現與學生之間的即時交互，既可以是信息的交互，也可以是情感的交互。在教學《明天不封陽臺》時，我要求學生找出文中描寫鴿子的語句，并思考：哪些詞語和句子打動了你？為什么？學生完成任務后，我將學生找到的相關語句從資源庫中調出，請學生到白板前展示自己的感受：學生一邊用電子筆在白板上劃出描寫鴿子動作、眼神的詞，一邊談自己的感受。同時，教師和其他學生邊聽邊評，并做相應的修正。當學生在學習了課文中人類破壞自然和大自然向人類哭訴和吶喊的段落時，我讓學生走上講臺，在白板上書寫人類破壞大自然的事例。在學生書寫以后，我從資源庫中拖出幾組人類破壞自然以及大自然向人類展開瘋狂報復的畫面讓學生觀看，看后，有的學生還對我的圖片進行了強調和補充，這種互動加深了學生對人與自然和諧相處重要性的認識。可見，利用電子白板，使學生學習更直觀、更專注，而學生學習的狀況和偏差，教師也能及時發現和評價，并和學生共同討論、共同糾正，教師和學生一樣也成了學習者。這樣，電子白板不僅加強了師生在學習活動中的互動，無形中還達成了師生情感上的交流，融洽了師生關系，提高了教學效果。

三、學生與學生的互動

電子白板的一些功能能夠支持各種生生互動，包括學生之間的個別互動，也包括群體之間的互動。比如，筆者在教學《再別康橋》時，將詩歌內容展示在白板上，請一名學生朗讀，請另一學生根據這名同學的朗讀情況標出節奏、重音、語調等，再請其他學生評價這兩名同學的表現;又如，在學習《蔚藍的王國》后，要求學生分組討論這篇課文所表現的主題，然后每組推薦一名代表將本組的討論結果寫在白板上。每組學生在寫出自己觀點的同時，還可以對其他組的答案進行評論，最后確定大家覺得切合課文的主題（《蔚藍的王國》表現出多個主題）。課堂中學生還可以利用白板提供的資源進行個性化的教學設計，再進行交流、比較、辨別，達到互動的目的。筆者在教學《安塞腰鼓》時，利用電子白板提供的音頻、視頻功能，讓學生選擇自己喜歡的段落配上相應的音樂和畫面，并在音頻、視頻中進行配樂朗讀，分小組進行創作，記錄下活動流程，并制作課件，而后利用電子白板的回放功能播放每組的作品，讓學生相互評議，評出優勝者。通過“朗讀課文—制作課件—評價課件—理解課文”，步步深入，學生逐步體會到濃郁的民族風情，受到深厚的民族文化的浸染。

四、教師與教師的互動

交互式電子白板為教師進行自我反思和開展同伴互評提供了強有力的技術支持，實現了教師的教學反思由淺表向深層、由個體到群體的過渡。在教師教學之后進行傳統的同伴評課時，之所以難以實現深度的自我反思和同伴互助，主要在于無法完整地記錄保存教學流程，聽課教師對師生在課堂上的具體表現更是印象模糊。上課教師在教學結束后也往往遺忘了某些關鍵細節，從而不能真正實現有效的教學反思。而教研組在開展評課時，聽課教師也只能憑著自己的聽課筆記和印象，對執教者的教學做只鱗片爪的描述和評議，缺乏對教學現象和教學本質的深度思考，不能對執教者的教學提出中肯的批評和建議。

而基于電子白板的教學能很好地彌補這一缺陷。借助電子白板的自動存儲功能，可以方便地記錄下教學過程中的所有細節，甚至可以是教學過程的原生態記錄。實踐證明，利用電子白板更有利于同行之間開展研究、探討，共同反思和改進，促使同一團隊教師的共同發展。

基于交互式電子白板的課堂教學互動對象和互動模式不是固定不變的，語文教學中的各個因素，包括教師、學生、教學資源等都是活動變化的，它充滿了生機和活力，并不斷在以往互動模式的基礎上產生新的模式，如在不同領域的學生之間、不同班級與同一教師之間、不同地域的教師之間等都能很順利地完成互動。學生可以把教學過程和自己的學習成果制成課件、光盤、網頁，還可以通過發送電子郵件、BBS論壇等與同學、老師互動。相信隨著電子白板功能的不斷完善和強大，它將會在教育教學中發揮更大的作用，讓課堂效率得到更大的提高。