提高初中化學實驗教學有效性的策略

佘宏

摘 要 化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗為學生提供了化學學習的認知背景，不但有助于學生形成化學概念，理解化學定律和原理，并且能激發他們學習化學的興趣。

關鍵詞 化學實驗教學 有效性

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2015）05-0060-02

一、激發學生學習化學的興趣

教師所提出的問題如果不具有新穎性和挑戰性，不能有效地激勵學生的思維，就不可能引起學生的興趣和求知欲，也就不可能引發真正意義上的學生學習活動，因此，教師在設計學生的主體實踐活動時，需要花大力氣研究如何提出問題和提出怎樣的問題，維持學習活動的適當難度，不斷向學生指出討論中有爭議的部分，以激勵學生的創造性，培養他們的學習能力。

二、學生積極實驗，確保實驗教學目標的實現

1.積極參與實驗，要求學生情緒飽滿，興趣濃厚，而不是敷衍了事，應付式參與實驗。主動積極參與實驗能有效避免事故的發生，使實驗順利完成并取得成效。

2.有效參與實驗是學生自我動手、動腦，思維活躍參與實驗，這樣能獲得實驗技巧，探究現象之后的本質，使學生創新素質與思維能力得以提升。

三、學生真正參與實驗

學生是課堂的主體，更是化學實驗中的主角，作為教師，應該為學生創造更多的動手機會，其中課堂上讓學生大膽的動手做演示實驗是的一種較好的方法，前提是課前在老師指導下反復練習，確保實驗成功。由于學生參與課堂演示實驗，課堂氣氛變得寬松、活躍，學生觀察實驗的注意力更加集中，同時也關心著同伴實驗成功與否，哪些學生能榮幸上臺演示？教師可根據實驗類型與難度挑選學生，既可以作為對學習上有明顯進步學生的獎勵；也可以作為成績欠佳而動手能力較強學生的鼓勵；更可以推選優秀學生作為同學們學習的榜樣。此方法的優點是比較注重學生的個體差異，能照顧到不同層次的學生，有利于使每個學生得到充分地發展，尤其是后進生，當他們被鼓舞、被信任、體驗到成功的愉悅時，他們才有更大的積極性，才有可能學得更好。事實上多數的教師演示實驗可以讓學生來做，如：鹽溶液的酸堿性、金屬與酸或堿的反應、鎂帶在空氣中的燃燒等。

化學實驗教學中，學生真正參與實驗，是有效與積極參與的和諧統一。

1.讓學生真正實驗，即設計實驗，動手實驗，體驗實驗，分析結果。實驗前預習實驗內容，實驗過程中要仔細觀察發生的現象，聯想學生的知識進行分析判斷，認真做好記錄，實驗后如實寫出實驗報告。

2.重過程、重體驗。在實驗中應注重學生實驗的過程，注重學生的操作，讓學生自己動手去尋找結論，又引導學生感受實驗，體驗過程，發揮獨特視角與個性化理解。

3.實驗設計應關注學生興趣與實際的能力。

四、讓學生明確實驗目的

任何一個實驗教學都應該有它的主要目的。沒有目的，實驗就沒有指向性，實驗就毫無意義，更談不上實驗的有效性。只有明確了實驗主要目的，教學設計和實施才有據可依，才可能發揮實驗的最大效益。所以教師在進行實驗教學設計時，對該實驗的目的必須認真分析研究，找出實驗的主要目的所在。并且在課堂實施過程中始終圍繞實驗主要目的來開展實驗教學。

五、讓學生理解實驗原理

教師在進行教學設計和教學實施過程中，根據不同實驗類型和實驗目的，應該有重點的讓學生領悟實驗原理，培養學生的實驗能力，提高實驗技能。不同類型實驗，側重點不同。對于每個實驗，應該讓學生多思考以下問題：該實驗怎樣做？為什么要這樣做？還有沒有其它方法可以做？如何控制實驗條件？

六、重視實驗中異常現象

實驗中的異常現象指的是在實驗者的預見范圍之外出現的實驗現象。特別是一些驗證性實驗，經常會有意想不到（根據已有知識預測不見的）或“教師不希望出現的”現象產生。事實上，實驗中的“異常現象”是十分重要的，歷史上許多重大發現、發明就是受到實驗中“異常現象”的啟示而誕生的，它是培養學生好奇心、創造力的重要源泉。所以實驗中的“異常現象”必須正確對待，認真進行分析，絕不能采取“視而不見”的態度，更不能對學生敷衍了事或打擊學生的積極性，應該引導學生認真分析產生“異常現象”的原因，鼓勵學生進行探究，保護學生好奇心，培養發現問題、解決問題的能力。

七、變演示實驗為學生分組實驗，提高學生體驗有效性

“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”只有體驗和實踐，才能有所創新。把我們的感受告訴學生，不如讓他們在活動中親身體驗。學生在自己說服自己、自己感受自己、自己戰勝自己的活動體驗中能更快捷地走向成熟。基于這種思考，在實驗條件允許的情況下，我把凡是新教材中的演示實驗最大限度地轉化為學生分組實驗。

例如，“分子之間有間隔”是“物質的構成”這一節的一個知識點，關于“大米與黃豆混合實驗”和“酒精與水混合實驗”，大部分教師可能作為演示實驗，但是在演示實驗中，關于量筒的讀數變化，除了前排學生，大部分學生連黃豆和大米混合后體積變小的實驗結果也看不出，更不用說具體的讀數是多少了。針對這種情況，我采取了學生分組實驗，先導入分子，然后小組討論：“你們想對分子進行哪些方面的研究？”其中有較多的學生提出要研究分子之間是緊密排列還是存在一定空隙的。接著讓學生動手嘗試黃豆和大米混合實驗，然后引導學生思考，你能否設計實驗來研究分子之間有否間隔？說出你的設計方案并說明理由，大多數學生回答：用酒精和水做兩種液體的混合實驗，接著分組做這個實驗，幾個同學互相配合，小心翼翼地操作，由于效果明顯，學生興趣很高，其中有個學生提出不用酒精和水，用同一種液體行不行？我就讓學生用水與水混合做實驗。最后對實驗現象進行討論分析。通過分組實驗，學生不僅掌握了“分子之間有間隔”這一基礎知識，而且也經歷了一種科學研究的過程，最有效地落實了課堂教學目標。提高了實驗教學中學生體驗的有效性。

八、變驗證性實驗為探究性實驗，提高實驗操作有效性

傳統的實驗教學是先將實驗結果和方案講清楚，再做實驗驗證其正確性，這樣的過程把學生置于一種被動操作的地位。如果教師不告訴學生實驗結果和設計方案，而是由學生自己設計并操作乃至分析探究結果，這樣學生就會處于一種主動的學習狀態。

探究性實驗的研究內容，主要是來自教材中一些容易轉化為運用探究實驗教學方法來進行學習的內容，及將已學過的化學知識應用于解決日常生活、生產中的一些實際問題的內容。

九、做好實驗的開發與拓展，使實驗根植于生活

家庭實驗、自主實驗，使學生養成探究欲望，樂于實驗，使化學實驗延伸到課外，伴隨學生生活。

1.教師應培養和激發學生實驗興趣，結合實際設計一些實驗，讓學生自主進行，對家庭實驗進行分類，采用多種實驗形式，讓學生自主選擇，使學生關注社會、關注生活。

2.組織形式多樣，個別與合作的實驗、調查。為學生提供更自由的實驗，提供開放性實驗，激發學生的思維、想象空間。

十、運用現代多媒體技術輔助實驗教學

多媒體技術能為化學教學提供豐富多彩，生動直觀的實驗教學情景。多媒體技術可實現以學生為中心，培養學生的自學能力，培養學生的適應信息社會需要的信息、選擇、處理的能力。傳統的實驗教學，遇到一些要求高、難、設備貴重的實驗往往難以開出，多媒體正好可彌補這一缺陷。

對媒體技術的應用必須把握一定的尺度，因為化學畢竟是一門以實驗為基礎的科學。實驗是形成基本操作技能和樹立、培養科學態度的過程，而多媒體無法代替，否則可產生適得其反的結果。