合作互動學習，實現初中英語高效課堂的途徑

陳鴻雁

摘 要 在新課改的背景下，要構建和諧高效課堂，我們在英語課堂教學中采用合作互動學習這種方式，可以發揮學生的主體作用和主觀能動性，使學生積極參與到課堂中來。本文從合作互動學習的優勢、實施策略和應注意的問題三個方面來闡述這一論題。

關鍵詞 合作互動學習 優勢 實施策略 注意問題

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0022-01

一、合作互動學習在英語課堂中的優勢

1.使學生由“學會”變為“會學”。“授人以魚，不如授人以漁”，傳統的教學方式更多的是教師向學生灌輸知識，學生死記硬背，從而記住知識；而合作互動學習通過群體自學、合作探究、討論解疑、總結歸納等環節，最終實現了真正的掌握知識的來龍去脈，培養了解決問題的能力。

2.使學生由“單打獨斗”變為“互幫互學”。傳統教學課堂中，因為一個老師面對五、六十個學生，只能統一尺度，同步教學，無法做到因材施教，面面俱到，分層教學；而在合作互動中，每個小組中會的都是老師，可以教其他同學，這樣，不僅能使不同層次的同學每節課都有所收獲，還可以培養學生的協作精神。

3.使學生由“思維單一”變為“思維多樣”。由于集體授課制，學生上課通常都是跟著老師的思路走，學到的都是老師的思維方式，久而久之，容易變得思維單一；而在合作互動學習中，組員之間或小組之間通過共同討論、質疑、分享看法，從而不斷受到啟發，拓寬思路，思維靈活多樣，也提高了創新能力。

4.使教學由“平面化”走向“立體化”。傳統教學的目標通常只是注重“兩基”，即基礎知識和基本技能，教學是平面化的；而在高效和諧課堂中，學生通過自學找出疑問，然后課堂上合作互動探究得出結論，既能掌握知識、培養了觀察能力、歸納能力、邏輯思維能力和創新能力等，情感、態度、價值觀也同步得到了提升，實現了教學的立體化。

二、英語課堂合作互動學習的實施策略

1.合作互動學習小組的建設是合作學習活動實施的前提。合作互動學習小組通常由6-8名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組之間展開公開競爭創造了條件。

2.有效地開展活動是合作互動學習取得成功的必要條件。合作互動學習活動可以根據教學內容的不同安排在課前、課中和課后。

（1）課前的合作互動學習一般可設計兩種

①課前準備下節課的表演

英語學習的最終目的是交際，每節課給學生5分鐘的時間，小組輪流進行對話表演、演講、朗誦、唱歌、游戲等等，只要是用英語，形式不拘。這樣，既能創設良好的英語學習氛圍，提高學生的學習興趣，還能使小組成員通過互教互學，共同提高，增強自信。

②課前預習活動

小組每個成員先自己預習，包括聽錄音學習單詞，完成簡單的聽力練習，查閱參考書，了解相關背景材料，找出重點、難點、疑點，做好準備后，再相互討論交流補充。

（2）課中的合作互動學習活動應自然融入到課堂設計之中。初中英語教材話題多樣，內容貼近學生生活，是學生進行合作互動學習的好素材。

（3）課后的合作互動活動可以是課文的朗讀和背誦，進行會話、寫作練習等，爭取合作互動學習對每個學生都有實際幫助。

3.建立科學的評價機制是合作學習成功的保障。小組評價是合作互動過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價從評價主體來看，包括個人自評、小組自評、教師評價。只要以小組自評為主，這種自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。

參考文獻：

[1]李炳亭.我給傳統課堂打零分[M].濟南：山東文藝出版社，2010.14-16

[2]李炳亭.高效課堂22條[M].濟南：山東文藝出版社，2009.79-94