如何培養低年級學生學習數學的興趣與習慣

楊云澤

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0041-02

小學低年級數學教學矛盾突出表現在小學數學的邏輯結構與小學生自身的思維結構的差異上。這兩者之間的不協調會嚴重干擾小學生數學邏輯思維的培養。培養小學低年級學生學習數學的興趣與習慣，實踐證明能夠有效地協調這兩者之間的關系。本文試從此點展開論述，探求解決小學低年級數學教學中教與學矛盾的途徑。

一、培養小學低年級學生學習數學的興趣與習慣是解決小學低年級數學教學矛盾的有效途徑

我們可以這樣說，在小學低年級數學教學中，激發學生的學習興趣，教給學生學習方法，培養良好的學習習慣，是小學基礎教學的重要組成部分。

為什么把學生學習興趣與習慣看得如此重要呢？這首先取決于小學生的學習心理特點與數學教學的特點。小學低年級學生初入校門，雖有好奇心強，求知欲望，可塑性大的特點，但是他們又在學習心理上表現為注意力不易集中，抽象思維能力差。數學是一門抽象性極強的科學，要解決這個矛盾，就要利用小學生好奇心強和求知欲望的這一面，培養他們的學習興趣與習慣，以極大地調動小學生學習積極性與自覺性。

二、培養小學低年級學生數學學習興趣與習慣的方法

1.從入學第一天抓起

每當我接一個新班時，從第一節數學課開始就注意培養學生的學習興趣和習慣，使他們感到老師可親，學校可愛，學習愉快。上課時，我通過圖影、圖片、實物、活動教具來吸引學生。數數學生在入學之前已有基礎，但只能按自然的順序1、2、3、4……進行數數，現在讓他們指著具體實物一一對應地來數，并把茶杯蓋一一對應蓋在茶杯上。學生全神貫注地投身到學的實踐活動中去，學得非常有趣。

2.從直觀教學入手，培養學生學習數學的興趣

小學低年級學生抽象思維能力差，好奇心強。在教學中我充分運用直觀教具，使干巴的題目變活，抽象的概念變得形象化，學生學習數學的興趣往往是由于數學內容的主動性、教具的直觀性、教學方法的靈活性、教師形象化的兒童語言表情等直接興趣引起的。

3.從興趣入手，培養學生良好的學習習慣

學生學習的積極性與自覺性是和他們的學習動機、興趣及習慣聯系著的，但是興趣總是短暫的，要善于從興趣入手，落腳到良好習慣的培養。因此在教學中，要千方百計的啟發學生的學習積極性，培養學生的內在興趣，推動學生去主動地尋求知識。凡是學生能做的或經過努力可以做到的，我都啟發他們去試一試，只有教師相信學生，學生才會相信自己。

三、培養小學低年級學生數學學習興趣與習慣需重點解決的問題

小學數學的邏輯結構與小學生自身的思維結構的差異，是培養小學低年級學生數學學習興趣與習慣的出發點和歸宿點，是我們需要重點解決的問題。

1.處理好數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性的關系

我們要善于從小學生的思維水平出發選擇合適的直觀形象教學方法，使學生由直觀思維自然而然地向抽象思維過度，使學生抽象思維能力得到充分培養。例如：在“求比一個數多幾”的簡單應用題教學中，我安排四個層次：（1）小棒操作：第一行擺5根，第二行擺同樣多；（2）小棒操作：第一行擺5根，第二行比第一行多擺2根；（3）默想：第一行擺4根，第二行比第一行多擺3根，第二行應擺多少根？ （4）游戲：老師拍手幾次，學生要比老師多拍2次，最后歸納：求比幾多幾用加法計算。以上四個層次是一個循序漸進的過程，學生從具體操作思維逐步向抽象思維過渡，顯得比較自然，學生易于接受。顧及小學生思維的具體形象性，并不等于可以削弱抽象思維的培養。必須從小學生的思維水平出發選擇合適的直觀形象的教學方法，除了使用實物，教具學具外，還可以用畫線段圖、集合圖、列表等比實物抽象但又形象化的教學手段幫助學生理解、分析、想象。也用一些文字、符號等數學語言來啟發學生的思維。總之要從實際出發來提高學生的抽象思維能力，而不抑制學生的抽象思維的發展。

2.處理好數學教學的嚴密邏輯性和小學生思維直覺性的關系

我們要善于引導學生從不同角度去觀察、思考、創造更多的機會充分發揮學生的直覺思維。例如，我再講解連加連減時，在教學中創設一種無意注意的情境，從不同角度發揮學生的直覺思維，并從中歸納幾種算法。根據學生熟悉的日常生活之事，讓學生做上車下車的游戲，我一上課就問：“你們想到北京去嗎？”學生一下就興奮了，一齊高聲“想去”，然后按老師的要求依次上車：第一次上3人，第二次上2人，第三次上1人，提問：車上一共有幾個人？學生不難回答：車上一共有6個人。接著問：你是怎么算的？（1）先算3+2=5，再算5+1=6，（2）先算3+1=4，再算4+2=6，（3）先算2+1=3，再算3+3 =6在學生說時老師邊板書：（1）3+2+1—6，（2）3+2+1—6，（3）3+2+1—6最后，組織學生討論這3種算法，得出連加計算，隨便哪兩個數先加起來，再把這兩個數相加所得數與另—個數相加，接著練習：5+9+1，5+4+5，7+3+6，用哪種算法又對又快，使學生體會到一題多算的好處，也滲透了加數變換位置，得數不變的道理，算法掌握后，讓學生根據上車的人數，求一共是多少人，學生列出（1）3+2+1，（2）3+1+2，（3）2+3+1，（4）2+1+3，（5）1+2+3（6）1+3+2等6個算式，由于連加教學時創設的情境，使學生掌握一題多算，在連減教學時，學生就不難想出多種算法：8-3-1=，（1）先算8-3=5，再算5-1=4，（2）先算8-1=7，再算7-3=4，（3）先算3+1=4，再算8-4=4，創設情景教學，使我體會到，他不僅能幫助突破解題的關鍵，還能啟發學生思維，開闊學生的解題思路，培養了學生探索知識的能力。

本文論述了解決小學低年級數學教學矛盾的有效途徑是培養小學生數學學習的興趣和習慣，闡述了它的作用、方法及要解決的重要問題。我們還要注意，把培養學生良好的學習習慣和糾正消極興趣及不良習慣結合起來。同時要注意培養學生數學學習興趣與習慣的品質，即廣闊性、穩定性、持久性和積極性，并把培養學習興趣與思想、知識、健康以及情感、意志、習慣等教育結合起來，這樣，才能有效地完成低年級數學教學任務。