民辦高職院校英語教學面臨的困境與改革思路

章樊

[摘要]當前民辦高職院校英語教學面臨著由于生源質量下降而導致的教學水平下降的困境。文章分析了困境產生的原因，并提出了從教師減負、提高業務水平、改進課堂教學及評價方法等幾個措施加以應對。

[關鍵詞]民辦高職；高職英語；改革

[中圖分類號] G642

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-066

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0140-02

[本刊網址] http：//www.hbxb.net

當今與國際交流合作機會越來越多，需要一些又懂專業技術，又懂熟練運用英語交流的實用型人才。發展高職教育是為了滿足經濟發展和社會進步的需要，為社會各領域提供實用型人才。因此，高職英語教學不僅是高職教育中的一個重要環節，也是學校提升層次和培養實用型人才的重要標志。英語教學質量的高低，關系著民辦高職院校的聲譽和人才培養質量。高職英語教學不僅僅是指高中英語學習水平的延續，更強調的是實用性。高職英語教學在總體設計上，要主動將本科英語教學區分開來，應將高職英語教學課程定位在“實用為主，夠用為度”的范疇內，以培養學生實際運用英語能力為目標。筆者通過多年的高職英語教學經驗，根據實際教學情況，認為加強民辦高職英語教學的研究，找出其面臨的困境與改革對策，具有十分重要的意義。

一、當前民辦高職英語教學中面臨的困境

（一）學生生源質量下降，英語學習能力較差

20世紀90年代以來，隨著國家一系列政策出臺，鼓勵社會力量辦學，民辦高職院校如雨后春筍般出現，民辦高職進入了快速發展階段。但我們不得不承認，民辦高職院校雖然在數量和規模上得到迅速發展，但總體上沒能得到社會認可。少數民辦高職院校甚至面臨“無米下鍋”的局面，整體素質偏低，大部分學生入學英語成績較低。以筆者所在的學院為例，我校大部分2013級、2014級學生高考英語成績在60-70分左右，藝術類學生的高考英語成績更低。這些學生進入英語課堂后，教師普遍反映學生基礎知識薄弱，缺乏最基本的語法和詞匯；大部分學生聽不懂、看不懂、不會讀、寫不出；甚至于大部分學生都是被輔導員趕進教室學習。學生的英語學習能力較差，普遍沒有明確的學習目標、良好的學習習慣和可行的學習計劃，使得高職院校很難達到提高英語水平和實際應用的目標。

（二）師資力量相對薄弱，教師水平有待提高

民辦高職沒有國家資金投入，主要依靠學費來維持運轉，經濟壓力大，因此辦學資源肯定不能和公辦院校相提并論，一旦出現招生問題，學校必將陷入生死考驗。另外民辦高職院校師資普遍投入不足，師資隊伍也良莠不齊。同時，教師數量缺乏，師生比大大超過公辦院校，教師超負荷工作。近幾年隨著高等職業教育的蓬勃發展，高職學生的人數也在成倍增長，英語教師明顯不足。目前很多民辦高職院校，專職教師每年需完成240課時的基本工作量，由于專職教師缺乏，兼職教師因課酬偏低難以聘請，教師實際每年完成課時數通常在400課時以上，平均每周16課時左右，使得教師無暇顧及教學研究，也很少有時間和機會去進修和培訓，科研也就成了空話，提高教學質量在某種意義上也成了一句空話。

教師整體水平有待進一步提高。大多數高職院校都是從師范專業畢業的教師，他們所受的教育都是普通高等教育，大多沒有受過高等職業教育的專門培訓，欠缺高職教育的理念與實踐經驗，不能將高等職業教育的精髓融人到教學當中，形成符合高等職業教育規律的課程與教學體系。這樣也在一定程度上影響了高職英語教學質量的提高。

（三）教學模式單一

目前民辦高職英語教學還是以傳統的填鴨式教學方法為主，教師講、學生聽。課堂上教師講解為主，學生練習為輔。學生只是被動地學習，缺乏自主性。這種教學模式帶來的后果就是培養出來的學生除了掌握一些基本的語法和一定的詞匯量外，幾乎很難張口進行交流，也不利于培養學生的學習興趣。

（四）評價考核方式單一，不能適應高職英語教學特點

在評價考方面，大部分教師把教學重點放在片面追求能力考試的通過率上，為考而教，為考而學，忽視了培養學生的實際運用能力，忽視了高職學生學習英語的最終目的。這樣勢必把英語教學引導至應試教學的軌道上去，沒有體現高職英語教學“以實用為主”特點。同時，評價考核方式單一，不能以多形式評價學生。

二、民辦高職英語教學改革思路

（一）增加辦學資源投入，減輕教學負擔

在課堂上教師“傳道授業解惑”，每一位教師既要教學生學習新知識，同時也要不斷提升自己專業知識，教師只有不斷學習，才能體現“一桶水與一碗水”的關系。現實是民辦高職英語教師教學任務繁重，沒有時間進修和參加培訓。盡管如此，但我們必須清楚意識到，教師的業務水平從根本上決定了學校的人才培養質量，只有教師的業務水平提高了，民辦高職才能越辦越好。民辦高職必須真正做到增加英語教學資源的投入，減輕教學f負擔，這樣老師才能從繁重的教學中解放出來，有時間進行教學科研。同時民辦高職英語教師隊伍缺乏學科帶頭人，學校須引進英語學科帶頭人，傳幫帶這些年輕老師做好教學科研工作。另外，學校在資金上、政策上鼓勵教師們參加各種進修、培訓和學術會議，只有這樣教師才有可能開拓視野，增加與同行交流的機會，提高教學科研水平。

（二）加強“雙師型”師資隊伍建設

如上所述，民辦高職必須為英語教師成長提供一個平臺。另外，教師也要努力提高自身素質和業務水平。目前，我國高職英語教學仍處在發展階段，高職英語教學發展的根本在于人才培養質量，師資隊伍建設在英語教學中起著重要作用。但是大部分民辦高職院校由于自身辦學條件有限，吸引不來學科帶頭人。雖然民辦高職院校的英語教師努力提高自身素質和業務水平，但他們的理論水平和實踐知識都有待加強。他們需要提高自己的學歷、學術水平、專業水平。“雙師型”是對高職英語教師的要求，教師們必須深入生產一線，拿到一手資料，這樣才能將理論與實踐更加緊密聯系，并傳授給學生。學校應需制定相關政策鼓勵教師去基層企業鍛煉實習，通過親身實踐將高等職業教育的精髓融人到日常教學當中，真正做到“走出去，請進來”。另外還可以從行業、企業中引進具有實踐經驗的人擔任高職教學的兼職教師，以提高教師整體素質，適應高職教學要求。endprint

（三）改變課堂教學模式、注重課堂教學方法的創新

傳統的高職英語教學采用的是“填鴨式”、“滿堂灌”等教學方法，這種教學不僅不能幫助學生提高英語水平，可能還會“事與愿違”。對此，我們應改變課堂教學模式，制定實際的教學目標，同時應切實改革課堂教學模式，努力找到貼近實際情況的教學方法。很多英語老師上課都會遇到這種情景，在warm-up部分，教師都會先引出一個和文章有關的話題，讓學生參與討論，但幾乎無人回應，教師最后只好自說自演，尷尬收場。課后與學生溝通，學生的回答就是兩點，第一，不感興趣；第二，說不出來。因此教師需要改變傳統的課堂教學模式，積極探索不斷創新教學方法。

首先，開展課前十分鐘的英語活動。在英語課堂上營造一個學英語的氛圍很重要。一上課就直接進入主題，很容易讓學生們處于緊張和厭煩的狀態，不利于教學的開展。在英語課堂上進行一些既能活躍氣氛又能放松心情的英語活動如“classreport”，”presentation”等，讓學生們在參與中鍛煉自己的口語和聽力，激發學習英語的興趣，為老師下一步的教學作好鋪墊。為了提高學生興趣，筆者曾經在2013級學生教學中采取了課前十分鐘的英語活動，效果不錯。課前會指導學生找一些他們感興趣的話題，也會找些圖片、動畫來補充學生的材料。針對學生“說不出來”的特點，會在黑板上列舉一些useful phrases&sentences供學生參考。有時候讓學生用中文回答問題，然后讓學生對精簡出的答案加以討論并借助手機網絡字典翻譯成英語。這樣就能讓教師和學生一起互動起來。

其次，在講解課文時注意lead-in這個環節。以老師為主導，將與課文相關的背景知識，以活動、問話的形式展顯給同學們，為正式的課文學習做準備。這樣做不僅掃除了學生在回答問題的過程碰到的一些語言障礙，也為課文的理解打下了基礎。再如單詞講解部分，以前只是詳細講解單詞用法，但發現學習效果不理想，學生根本就記不住。為了幫助學生記住單詞，可以采用一些有趣的練習，如猜測詞義，給出單詞和英文意思，讓學生做單詞匹配練習。這樣就避免了枯燥講解，同時學生也參與進來。同時也可以給出課文重點單詞和句子翻譯，讓學生做選詞填空。在學生對重點單詞有了初步認識后，再講解單詞用法。講解單詞時，教師可以用“不同顏色”、“斜體”、“加粗”等方式突出單詞的用法。通過以上的互動教學模式，以學生為主體，教學中師生密切配合，在愉快有趣的情景中實現教與學的相互融合。因此教師在課堂教學中應采取靈活多變的教學手段，使教學內容生動有趣，讓學生積極參與到課堂中，使學生在教學中動起來，說起來，活起來。

（四）改革學習評價和考核方法

以我正在教授的英語課堂為例。開學第一堂課，教師就宣布考核方式。期末考試卷面分數占總成績的60%，平時分數占40%。平時分數由到課率、課堂參與、課后作業等綜合評定。課堂參與包括回答問題、role-play、presentation等。我通過“獎勵措施”鼓勵學生參與課堂活動。學生通過平時表現來獲得分數，這樣就調動了學生尤其是差生的積極性。

（五）關心鼓勵學生，加強各環節的溝通，提高教學效果

教師對學生的關心和鼓勵是師生關系中最有力量的連接點。高職學生的英語基礎差，更希望得到老師的關心與幫助，只有教師用心去關愛學生，關注學生的成績變化，鼓勵學生的進步，學生才能樹立起學習的信心，形成良好的學習習慣。同時，英語教師加強同輔導員、院系里的溝通，及時反映班級學習情況，共同提高教學效果。

要讓民辦高職學生在英語學習上取得好的效果，達到高職英語教學的目標，高職英語教師承擔著重要的責任。只有充分掌握現有的實際教學情況，了解社會需求，認識高職學生的特點，從實際出發，改革創新教學模式與教學方法，培養學生學習興趣，才能找出適應行之有效的教學方法，從而獲得良好的英語教學效果。

參考文獻：

[l]張學明.民辦高職公共英語教學面臨的困境與改革[J].科教文匯學報，2014（6）.

[2]劉藝.高職英語教學中存在的問題和解決方法[J].理論研究2014（7）.

[3]馬愛梅.高職英語教學所面臨的困境及改革措施[J].延安職業技術學院學報2009（2）.endprint