淺談小學數學教學過程中創新能力的培養

劉文強

摘 ?要：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”作為新課程目標之一 —— 培養學生創新意識、創新能力，則是新課標的靈魂。

關鍵詞：小學數學;創新能力;好奇心;質疑;興趣;創新能力

在數學教學之中，如何培養學生的創新意識與創新能力？結合個人實際教學實踐，淺談以下幾個方面。

一、引發好奇心，誘發創新欲望

心理學家告訴我們，兒童的求知興趣與好奇心，是創造思維的內驅力，它往往會激發兒童積極主動地觀察、去探索、去思考、去發現、去認識周圍未知的事物，誘發創新欲望首先引發學生的好奇心，使學生想創新，敢創新。

例如，我在教學“能被2、3、5整除的數的特征時，讓學生隨便說出幾個數。當學生們還在苦思冥想之時，老師則一下子就判斷出來。學生感到好奇：老師不動筆為什么一下子就能判斷出隨意的一個數能否被2、3、5整除呢？并且算得這么快，定有什么奧妙！我“趁熱打鐵”，因勢而利導，讓學生帶著此好奇之心、探求新知之欲望，學習新內容，并達到了事半功倍的之效果。這種課堂設計，激發了學生的好奇心，誘發了學生去探求事物規律的強烈欲望。

二、引導質疑，挖掘創新潛能

“學源于思，思源于疑?！币蓡柲苁箤W生萌發求知的欲望;而創新往往開始于疑問。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼?，教師應把鼓勵學生質疑、善于提出問題作為培養創新意識與創新能力的重要組成部分，鼓勵學生敢于質疑、善于質疑努力培養學生質疑意識、質疑能力。

例如我在教學“倒數的認識”時，有位學生提出：為什么0沒有倒數？我說：“這個問題提得好?！苯又M織學生分小組合作研究探討。經過研討得出結論：①因為，0雖然看作是、……但在求其倒數而將其分子分母調換位置，則出現了分母為0的現象，分數的分母是不能為0的。故0是沒有倒數的;②互為倒數的兩個數，相乘之積為1（這是倒數的意義）。而0與任何數相乘都為0，也就是說找不到一個數與0相乘得1，故0沒有倒數。這樣，學生對所學知識積極思考，從不同角度去探究問題，使他們不但能知其然，而且知其所以然，達到深刻理解知識的目的，而且培養了其思維能力，挖掘了其潛在的創新能力。

三、激發興趣，培養創新意識

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睏钫駥幵诳偨Y科學家成功之道時也曾說：“成功的秘訣在于興趣?！睗夂竦呐d趣，強烈的求知欲，是推動人們主動地積極地探求真理的一種重要動機，是一個人學習中最為活躍的因素。創新過程需要興趣來維持?，F代心理學研究表明，人的創造能力的形成和發展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內容的心理動因。

為達到激發學生興趣的目的，我認為數學教師在實際教學中應從以下幾個角度做起：

（一）不斷“修煉”自己幽默風趣的數學語言風格，并以愛動其心，關愛學生，讓學生喜歡自己，讓學生喜歡自己所教的數學課程。

（二）充分利用激勵性性發展性的評價機制，讓學生獲得成功的喜悅，從而增強學習數學的自信心與濃厚興趣。

（三）充分利用多媒體，創設生動的教學情景，讓數學變得不再枯燥單調，從而喚起學生對問題的注意，激發學生的濃厚興趣，引發學生認真觀察與思考，并積極主動地參與到教學活動之中，努力探求新知。

四、訓練發散思維，是學生創新思維的升華

發散思維又稱擴散思維，是一種讓思路向多方向多角度多數量全面展開的立體型、輻射型的思維方式，它是創造過程的第一階段。一般說來，學生解答完應用題后思維處于被動狀態，這時教師要不失時機地引導學生從多角度去思考，去尋求多種解法。

例如在講分數應用題時有這樣一道題：食堂買來4噸煤，第一次用去了總數的，第二次用去了剩下的，還剩多少噸？鼓勵學生各自提出不同的設想，采用多種解法。學生列出的式子有：

⑴40-40×-40×（1-）×

⑵40-[40×+40×（1-）×]

⑶40×[1--（1-）×]

⑷40-40×[+（1-）×]

⑸40×（1-）×（1-）

讓學生說出算理和思維過程，教師在肯定他們的思路都是正確的基礎上，進一步提出“求還剩多少噸”必須先求出第一次用去后還剩多少噸，或者先求出第一次用去還剩幾分之幾，只有這樣才能求出第二次用去后還剩多少噸。這些解法中，有些是所學知識的直接運用，有些就需要一定的創造性，特別是同時列出幾種解法，就更需要較強的發散思維能力。在教學中，我注意引導學生尋找不同的解法，鼓勵學生開動腦筋，敢說敢做，以培養他們思維的創造性。讓學生做四道題，不如讓學生就一道題去尋找四種不同的解法更能促進學生智力的發展。

五、加強實踐，培養學生創新能力

數學實踐活動的過程是數學與生活實際相聯系的過程，是學生綜合運用已有的數學知識與經驗，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，因而它是培養和提高學生實踐能力和創新能力的有效途徑。

一方面將數學生活化實踐化。學習“長方體正方體”時，我讓學生觀察、手摸“長方體正方體”物體，并親自制作這樣的物體（如盒子）;學習“長度”時，我讓學生分組親自測量不同物體的長度（或者高度或者寬度）;學習面積時，我讓學生分組測量教室、門窗、操場……的長與寬，回家測量自家桌面、地板磚、院子、茶幾面等的長度與寬度，算出它們面積。

另一方面使數學服務于生活。教學中，將課內知識向課外知識延伸，引導學生用數學的眼光去觀察、體驗生活，鼓勵學生嘗試從數學的角度，運用所學知識與方法尋求解決實際問題的策略。

數學實踐活動，使學生牢固掌握了所學知識，更重要的是把所學知識運用于生活實踐，使學生的實踐能力和創新能力得到了真正、全面的發展。

綜上所述，在小學數學創新教學之中，努力營造一種民主和諧之氛圍，努力構建一種自主探討合作學習方式，并充分挖掘教育教學中一切積極有利的因素，就能激發學生的創新意識，創新之花必然會結出豐碩之果。

（作者單位：山東省淄博市桓臺縣城南學校）