關注實驗教學中的細節

錢儉峰

實驗是小學生進行科學探究活動的重要手段，也是對假設進行驗證的途徑。有效開展實驗教學能使學生加深對科學概念的理解，有助于學生科學實驗技能的形成，促進學生科學態度的完善。在實際教學中，學生往往熱衷于玩弄實驗器材，不重視實驗設計，盲目實驗導致現象不夠明顯，甚至得到的實驗數據偏差過大，實驗宣告失敗。轟轟烈烈的實驗耗費大量的時間，但到了實驗匯報時卻是冷冷清清。為提高實驗效率，有必要在實驗的細節上進行針對性的指導。

一、精選實驗材料

教科版《科學》課的教學中的實驗比較多，老師的工作量也相應增加。實驗器材的準備是開展實驗教學的前提條件，實驗器材是否到位直接影響著實驗教學的成敗，精心準備材料，可以從源頭上保證實驗教學的開展和實驗成功率的提高。

1.有結構的材料

給學生做實驗的材料，教師必須預設后挑選，影響實驗現象，干擾實驗結論得出的，因予以去除，容易誤導學生的不予采用，容易引發學生爭議的不用，最終選擇簡單實用、有利于學生認知的材料，保證學生能夠自行實驗探究，提高實驗教學的堂課效率。如：《花果實和種子》中，認識雌蕊和雄蕊時，選取百合花作為實驗材料，學生容易觀察到花的雌蕊和雄蕊，并且對于雌蕊的柱頭、花柱和子房，以及雄蕊的花藥和花絲，在同一朵花上都能很好地被觀察到。

2.啟發性的材料

材料的選擇既要考慮學生的已有經驗，也要考慮教學目標的達成，選擇的材料在教學上應該能夠引發學生不斷思維，梳理已有正確的認識，修正自己錯誤的認識，最終形成正確的科學概念。如：教學《空氣占據空間》時，給學生準備了2個氣球，并且其中的一個裝入了空瓶內，組織學生進行吹氣球的活動。學生單純吹氣球不費吹灰之力，但是使足了勁，也沒能把裝在空瓶內的氣球吹胖。從這樣的材料中，啟發學生思考其中的原因，學生從體驗中想到瓶內有空氣占據了空間，使得氣球不被吹胖。

二、明確實驗目的

學生動手實驗操作前，必須弄清實驗原理，明確實驗目的，對于做什么、怎么做必須胸有成竹。這樣才能引發學生的有意注意，有目的進行實驗操作，細致觀察實驗過程。如：《材料在水中的沉與浮》一課中，出示實驗記錄表格：略

學生知道，表格橫著看是不同的物體，豎著看是不同物體放入水中的“預測”、“理由”和“結果”，最后是實驗小組信息。整個實驗的目的是要得到不同物體放入水中的沉浮情況，學生明確后的實驗操作更加有序，記錄表單如實填寫，實驗過程“玩”得有效。再如：《造一艘小船》一課中安排了“怎樣讓小船裝的貨更多？” 活動，用橡皮泥進行“造船”比賽。讓學生明確造船的目的不在于船的觀賞性，而在于船的實用性。也就是要使船盡量多載墊圈，必須考慮做大船排開的水量，造船的重點要放在增大船體排開的水量上。這樣學生進行造船活動，不再盲目追求“好看”，而是轉移到載得更多的目的上。

三、落實實驗分工

分組實驗旨在通過各個組員的分工與合作，共同完成一個實驗。實際教學中常出現“能者多勞”的現象，動手能力好的組員包辦了整個實驗的全過程，表達能力好的組員獨自匯報了實驗總結。這樣的小組只是完成了實驗任務，而沒有真正意義上的分工合作。教師有必要引導組員進行實驗分工，每個組員都明確自身的職責，以主人翁態度參與整個實驗過程。為防止組內出現“職業倦怠”現象，每月進行一次角色變換，讓組員切身體驗不同角色辛勞與快樂，讓所有的組員能在動手能力、思維水平和口頭表達能力都有不同程度的提高。

四、做好實驗巡視

學生在進行分組實驗時，教師應該以普通組員的身份參與其中，對于學生在實驗過程中出現的不同情況做出相應的反應。

1.規范實驗操作

實驗過程中，學生常出現忽視教師特別提示，實驗操作不規范，盲目追求“大數據”導致實驗數據不準確等現象。如：測量水溫時沒有耐心等到液柱上升到不再上升為止而提前讀取；手持膠頭滴管的姿勢不正確等。教師要及時糾正，督促規范。

2.適當“幫一把”

學生實驗中，個別小組存在因為組員間差異懸殊，導致實驗過程中某個環節進展緩慢，有限的課堂時間使這樣的實驗組完成不了實驗任務，既影響教師的教學效果，又降低了學生自主實驗的積極性。教師看到這樣的情況，適當的時候要給予一定幫助，努力幫助實驗組擺脫困境，順利完成實驗操作。

3.適度激勵學生

學生的實驗過程中，往往會出現教師事先沒有預料到的情況發生，如果學生能夠及時觀察發現，在肯定學生新發現的同時，及時引導學生解決突發情況。發現小組的組員中表現異常突出、進步明顯的，進行必要的表揚和鼓勵。教師善于捕捉學生的亮點，用激勵機制促進學生更好熱衷于實驗。

【作者單位：太倉市陸渡中心小學 江蘇】