以專業技能為核心的高師音樂教育課程改革之思

【摘要】2001年我國教育部出臺了《義務教育音樂課程標準（實驗稿）》（下文簡稱《新課標》）確立了審美音樂教學的基調，強調“以音樂審美為核心”的教育理念，這種理念的轉變直接影響著高等師范院校音樂教育專業的教學觀念和實踐。

【關鍵詞】高師音樂；教育；課程

2001年我國教育部出臺了《義務教育音樂課程標準（實驗稿）》（下文簡稱《新課標》）確立了審美音樂教學的基調，強調“以音樂審美為核心”的教育理念，這種理念的轉變直接影響著高等師范院校音樂教育專業的教學觀念和實踐。然而，近些年的教學改革在針對“以審美為核心”問題的理解卻出現了一些片面甚至錯誤的解讀，一些音樂教育工作者用孤立的觀點看淡審美音樂教育，提出所謂“淡化音樂專業技能教學”，認為學習音樂可以不以掌握多少音樂專業技能為前提，只強調對教育觀念的轉變和教學方法的研究，從而降低了對音樂教師專業技能水平的要求，以至于出現音樂專業的學生專業技能下降，不能保障甚至不能勝任音樂教學的局面。管建華先生曾指出，這種觀點錯誤的“將音樂教育禁錮在‘審美的牢籠中，使音樂教育無法面向人類的精神世界”[1]。高師音樂教育專業教學改革，既要重視對音樂教育理念的解讀，也要認識到專業技能課程的重要地位，課程設置、教學改革都不應忽視專業技能。

一、專業技能與音樂審美

音樂課程的性質不僅是審美性的課程，而且是實踐性質的課程，只有通過技能的掌握、學習，才能獲得審美體驗。當代美國音樂教育家埃利奧特提出“實踐性音樂教育哲學”，強調對音樂本質的探尋，并提出“在行動中獲得音樂認知”，提倡技能中心，批判“音樂教育審美哲學”，指出音樂的學習是實踐性的[3]。

近些年，我國傳統的音樂教育之所以因強調“技能中心”而飽受詬病，卻忽視其飽受詬病的真正原因并非在于“技能中心”，而在于片面強調單項技能，忽視音樂綜合素質的培養，體現為課程設置的學科封閉、科目本位等特點，難以適應新形勢對基礎音樂教育的要求，忽略了師范性特征。這并不是“技能中心”的教學觀念出了錯，而是“技能”一詞的片面理解。音樂教育專業是“學科專業知識、技能”與“教育專業知識、技能”的統一。

另一方面，從當前我國高師音樂教育專業的招生狀況來看，重視專業技能也是客觀要求。由于相當一部分師范院校音樂教育專業學生音樂素質不高、起點較低，甚至有“突擊”考取的情況，其專業音樂知識和技能的學習幾乎要從“零”開始，如要達到音樂教師所具備的良好音樂素養和審美能力則要付出更多的努力。針對這種現狀，專業技能課程的重要地位在本科教學階段是不言而喻的。

二、專業技能課程改革的“實踐性”原則

高師音樂教育專業課程改革應注重課程的“實踐性”和“多元化”的原則，著力提升學生的專業實踐能力，隨著專業技能的提升，在實踐中使審美觀念、教育觀念得到實質性的轉變和落實。所謂音樂課程的“實踐性”原則就是將所有的音樂課程在實踐中進行組織和教學，課程改革應以實踐為主，重視學生音樂實踐能力和教學實踐能力的培養。

首先，課程改革要加強學生的專業技能實踐。長期以來高師音樂教育專業的課程設置忽視了音樂教學的實踐性以及課程之間的相互聯系，使分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來，學生學習的結果是往往是掌握了一些寫作“規則”，課程成為零散的學科與內容的拼盤，整體性的知識變得比較破碎。這在一定程度上強化了窄、專、深的課程體系，從而造成學生綜合音樂素養得不到提高，專業知識面狹窄且片面，與音樂課程標準的要求相去甚遠。課程的實踐性原則就要加強理論和實踐之間的聯系，這就需要從課程設置上加強課程之間的聯系，探索課程之間的整合。

其次，課程改革要加強學生的教育實踐。當前，多數高師院校對教育實踐課程的重視程度不夠，課程內容與中小學音樂教育實際脫節。高師音樂教育實習改革應增加更多的高中作為高師的實習基地，讓學生在實習時更直接地接觸高中音樂課堂；教育實習方式可從集中實習改為分散與集中相結合，將實習分散在各個學期，充分利用地方基礎教育的力量提高學生的教學技能。

三、專業技能課程改革的“多元化”原則

專業技能課程改革中的“多元化”原則是指課程形式設置多元化、內容設置多元化以及授課方式多元化，通過多元一體的模式，加強音樂實踐教學。

課程形式設置的多元化是指技能課程分科設置與課程整合相結合的改革模式，兩種形式應統籌考慮，在保留必要的技能課程分科設置同時，整合一些課程，使之具有綜合性內容。音樂的實踐性、表演性特征決定了，無論教學和課程怎樣改革，音樂技能課程分科方式也不曾被其它形式所代替，比如演唱演奏等核心專業課程的單一性質是無法代替的，而對于一些具有綜合性質的課程，例如，指揮、鋼琴伴奏、曲式分析、聲樂教學法等課程，可以將課程整合，充分利用學科內部之間的關聯性，實現理論與實踐的有機結合。

課程內容的“多元化”是由音樂的多元文化本質決定的，由于音樂本身就存在于各種各樣的文化中，應當從多角度去看待和理解音樂，發現音樂價值，并尋求多種實現這些價值的途徑，培養學生在區別和差異中寬容有效的學習，培養出認同和共享群體的興趣和思考的批判性視野。

教學方式多元化是一種靈活多變，理論聯系實際的教學方式，目的是從“橫向”和“縱向”多角度多模式開展音樂多元化教育。以鋼琴教學為例，可采用集體課、小組課、“一對一”等相結合的授課方式。多元化教學起決定性作用的是教師，教師對多元化教學方式是否合理運用決定了多元化教育改革是否得以突破。

結語

音樂教育要正確認識“技能”的內涵以及“技能”與“審美”之間的關系，重視技能教學的實踐性和多元化原則，在實踐中解讀“理念”，將音樂學習規律、學校音樂教育以及社會人才需求在教學改革中結合起來。

參考文獻

[1]管建華.“審美為核心的音樂教育哲學”批評與音樂教育的文化哲學建構[J].中國音樂，2005，4.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育音樂課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]（美）戴維·埃利奧特.齊雪，賴達福，譯.關注音樂實踐：新音樂教育哲學[M]上海：上海音樂出版社，2009.

作者簡介：曾杰（1974—），漢族，天水師范學院音樂舞蹈學院副教授，碩士。籍貫：甘肅武都人，研究方向：作曲技術理論。