利用鄉土音樂資源培養幼兒欣賞能力

沈麗萍

音樂是幼兒生活、學習和成長中不可缺少的領域。張雪門認為：“幼兒的藝術教育要真正回歸兒童生活，要有民族性”，而幼兒生活非常切實地根植于他所處的文化土壤，每一個地域所特有的民俗風情潛移默化地影響著一個人的人格，是不可多得的教育資源，音樂教育更是如此，音樂教育呼喚本土文化。而目前一些優秀的音樂文化資源還未被“深加工”，有時候也不適合我們直接拿過來進行教學。所以我們借助課題研究，嘗試以“合、探、創”為關鍵點，將鄉土資源引入幼兒園音樂教育，讓幼兒在參與多樣化的鄉土音樂活動中，體會鄉土音樂藝術的魅力，激發對音樂的興趣，培養幼兒的音樂欣賞能力。

一、“合”：拉開感知鄉土音樂的帷幕

“合”即密切配合，相互合作。美國教育家認為：把教室擴展到社區，利用廣大的社區資源為兒童創設“共鳴”的學習環境。幼兒園、家庭、社區三者是一種合作伙伴關系，只有通過三者間的密切配合，相互合作，才能形成有利于幼兒成長和發展的教育大社區。鄉土音樂豐富多彩，充分利用各種家長資源、社區環境等給幼兒更多的感受、體驗的機會，以便幼兒更好地學習鄉土音樂。我們充分利用民間傳統節日、當地的民俗活動，如元宵燈會、蘇州廟會、中秋節等，我們讓家長帶孩子參觀感受鄉土人情、節日習俗，在“看”和“聽”中潛移默化地使鄉土音樂在幼兒腦中扎下了根，從而調動他們對鄉土音樂的興趣，產生強烈的學習欲望。

另外，我們還將鄉土音樂資源融合到主題活動中，不僅豐富了主題活動的內容，也加深了幼兒對鄉土音樂的感受。比如：在《過新年》的主題中，我們組織幼兒欣賞《喜洋洋》、《金蛇狂舞》、《過新年》等樂曲或歌曲，在喜慶歡快的音樂中孩子們感受到了春節的熱鬧，仿佛看到大街上舞龍舞獅、耍馬燈的場景。在中秋節之際，我們在引導幼兒自己動手做小月餅時，還讓他們學著唱一唱歌曲《爺爺為我打月餅》，在感受中秋節家人團圓一起吃月餅賞月的習俗中也體驗著音樂帶來的樂趣。

二、“探”：唱響體驗鄉土音樂的旋律

“探”即探索、理解。是鄉土音樂教學的中心環節，《綱要》中指出：要靈活運用各種教學方法組織幼兒的活動。在鄉土音樂學習中，嘗試多種形式的結合不僅可以提高幼兒的學習興趣，更可調動幼兒的多種感官參與音樂活動，多通道地感受音樂，表現音樂。

1.在多樣游戲中感知

皮亞杰認為：兒童的各種概念是兒童自己通過對環境的探索過程逐步建立起來的。在幼兒期，兒童主要是通過感覺——運動的方式進行學習的。幼兒好動、好玩，思維具體、形象，一切從興趣出發，音樂是一門表演藝術，必須在活動中感知，直接親身的體驗、感知音樂，才能獲得相應的音樂知識和技能，才能在音樂藝術活動中表現音樂，接受美的熏陶，萌發感受美、表現美的情趣。

2.在與語言相結合中理解

語言和音樂有許多相通之處，例如他們都有節拍、節奏，有聲調的輕重、快慢、高低的變化。通過一些有標題的器樂曲、歌曲的歌詞，可以為作品形象明確定位，欣賞之前我們聲情并茂、傾其情感地朗誦歌詞來幫助幼兒理解音樂形象?；蚪Y合歌曲的歌詞、樂曲的標題改編成故事，以喚起幼兒欣賞的欲望，再結合歌曲、樂曲的特點，表現手段稍加指導，幼兒便可領會。

3.在表演參與中體驗

運用動作和肢體語言也是提高幼兒對鄉土樂曲音樂形象理解的最好方法之一。對較為抽象的鄉土音樂片斷， 我們通過豐富的肢體語言、夸張準確的動作表情和耐心細致的講解，幼兒便會很快理解音樂所表達的內容。

三、“創”：掀起暢想鄉土音樂的高潮

“創”即創造、發展。音樂思維不僅能表達情感，更能激發情感，有助于創造思維的發展。在鄉土音樂學習中，努力給幼兒創造一種受感染的氣氛，使他們置于某種情境下，以縮短與作品的時間距離，產生共鳴，受到感染和啟發，獲得真、善、美的真諦。鄉土音樂內容既來源于幼兒生活，又高于幼兒生活，易引起他們心靈上的共鳴，引導幼兒創造性地表現對音樂作品的理解，可以有效地提高幼兒對音樂的鑒賞能力。如在音樂活動《采茶撲蝶》中讓孩子們根據樂曲創編律動。孩子們借助身體的動作來理解音樂的內容、風格和情緒，孩子的韻律感獲得了鍛煉。不僅滿足了孩子們好動的特性，而且幫助他們感受到了樂曲的內在情緒、風格特點。除了這些律動創編表演，我們還可以讓幼兒進行音樂游戲的創編和表演，可以使幼兒積極地自我展示，孩子們各抒己見、發散想象，利用集體思維，使思想互相激蕩，發生連鎖反應，對培養幼兒的創新能力與合作能力有著很好的效果。又如：大班歌唱活動《夸夸我們的家鄉》我們可以把它改編歌詞，來表達和贊夸我們自己的家鄉——吳江。教師通過圖譜結合欣賞、學唱，讓孩子在歌詞改編中體驗了夸自己家鄉的樂趣，同時也體會了身為吳江人的驕傲。我們在美食基礎上還可以拓展孩子的思維進行風景創編，比如：同里退思園、肖甸湖森林公園等，也可一一編入歌曲?；顒雍笥變阂猹q未盡，老師們便還可以將此活動延伸到區角中，配上打擊樂器成為音樂角的一大保留節目。通過對音樂創編和表演，孩子們不但對作品進行了再創作，還運用自己特有的表達方式加深了對作品的理解，大大提高了幼兒的音樂欣賞能力。

利用“合、探、創”三個關鍵點，不但充分挖掘利用了鄉土音樂資源，并建構了以歌、舞、樂三位一體以及各種藝術形式相結合的教育模式，將具有趣味性的鄉土音樂融入幼兒的活動中。我們驚喜地看到，孩子們不僅對本地區的節日、民俗、文化等有了較深的了解，而且還會創編演唱兒童歌謠、民歌，萌發了熱愛家鄉、熱愛祖國的意識，提高了人文素養，同時幼兒的欣賞能力在活動的日積月累中得到提高，在潛移默化的熏陶中培養了起來，擴大幼兒的審美視野，提高幼兒的審美能力，促進幼兒身心的和諧發展。

【作者單位：蘇州市吳江區松陵幼兒園 江蘇】endprint