順應天性 質樸求真

一、我們的主張

太倉市實驗幼教中心在深化“百節好課”品牌建設工作過程中，通過全校教師的行進研究，共同孕育、形成了我校的教學主張：

游戲激發興趣——互動建構經驗——挑戰推動思維

我們之所以提煉出這樣“樸素”的教學主張，主要是基于“順應天性、質樸求真”的理念。做真課堂、做真教學、做站在地面上的教育，是我們實幼人簡單而又不簡單的追求。

二、內涵的解讀

解讀教學主張內涵的過程是我們不斷理解幼兒年齡特點、學習方式的過程。

主張一：游戲激發興趣——順應幼兒游戲的天性

游戲是幼兒的天性，是幼兒學習的基本形式，是激發并保持幼兒學習興趣所要遵循的基本策略，是幼兒園區別于其他學段的教學特點。

根據教學內容與目標設計適宜的游戲，創設有趣的游戲空間，在教學中不斷以游戲形式刺激幼兒的興趣，調動幼兒的參與積極性，在游戲中實現玩中學的教育理念。小心呵護幼兒的游戲精神，為幼兒的快樂學習提供可能。

主張二：互動建構經驗——尊重幼兒學習的方式

幼兒的學習方式是直接感知、真實體驗、自主建構的。基于這一學習方式，我們應在教學中想方設法為幼兒創設可以真實體驗的環境，投放合適的材料，營造輕松愉悅的交流氛圍，引發幼兒與材料、幼兒與環境、幼兒與教師、幼兒與同伴的有效互動，幫助他們逐步建構、優化屬于自己的直接經驗體系。

主張三：挑戰推動思維——提升幼兒學習的動力

幼兒最大的特點是好奇心強，喜歡探究，幼兒在探究具體事物的過程中，可以獲得豐富的感性經驗，發展其形象思維。所以，教師應該關注幼兒良好學習品質的培養，積極推動幼兒思維的發展。

推動思維并保持學習熱情的有效方式是讓幼兒有機會挑戰更高難度的活動，發起對自我的挑戰，調動已有經驗、激活思維、突破固有思維模式。在解決新問題的過程中不斷戰勝自己、更新原有的經驗和思維方式，幫助幼兒形成積極的思維意識。

三條主張之間是有邏輯關系的：在激發幼兒興趣的基礎上，支持幼兒真實互動、體驗的同時，創設富有挑戰的環境，有效推動幼兒思維發展。

三、我們的行進

我們幼教中心教學主張的出臺，是隨著老師們開展觀點討論、教學研究的踐行中逐步清晰、浮出水面、達成共識的。我們是這樣做的：

（一）主張是全體教師的主張，應該人人參與，達成共識

首先是網絡亮劍，分享觀點。

我們組織全體教師參加“實幼教學主張”征詢活動，每位老師圍繞“我心目中的好課”的主題，列舉三個關鍵詞，通過網絡平臺進行解讀、闡述自己的觀點（插入網絡截圖）。全校72名教師參與了此次亮劍活動，亮劍的過程是彼此分享的過程，亮劍的過程也是幼教中心了解教師教學理念現狀的過程，更是發現亮點與問題所在的機會。

其次梳理信息，孕育“種子”。

通過對網絡信息的梳理，我們統計出大家集中認同以及獨特的觀點，形成“好課標準種子庫”。（插入統計表）組織大家集中討論，分析關鍵詞的優劣，發現可以生發主張的“種子”。

尋找“種子”的過程，是老師們對教學思想重新建構的過程。我們發現，老師們對好課的認識差異大、共識程度較低。所列舉的關鍵詞有的比較空、虛、不接地氣、難以操作，同時也發現了一些具體的、有價值的“亮點”種子，體現出教師對《綱要》《指南》的理解水平參差不齊的問題。

（二）主張是我們行進中的鏡子，促使我們反思當前教育的問題。

⒈反思在幼兒園課程理念下的教學主張。

“幼兒一日生活皆課程”。教學主張的踐行，不單只是在集體教學中，幼兒隨時都在學習，幼兒所在的環境就是一個游戲場所。

這促使我們去反思我園的學習環境所存在的問題。班級內的材料是否豐富，是否能保持幼兒興趣的濃度，是否方便幼兒拿取整理，有沒有留給幼兒自主游戲、自由分享的時間和空間。戶外環境和公共環境資源利用是否充分合理……通過反思，我們發現實幼學習環境創設還存在很多不足，我們在反思的過程中，開始轉變：

在這里，圍繞“留給幼兒自主游戲、自由分享的時間和空間”這個問題，跟大家分享一個小案例（角色游戲——停車場）：

以往的角色游戲，都是老師決定角色游戲的內容，幼兒自主生發游戲主題的機會很少，我們在某個大班做了嘗試，在角色游戲中適當留白，給幼兒自主開發游戲主題的權利，結果給我們帶來了驚喜：

在這個過程中，幼兒經歷了經驗遷移、空間布局、分享互助、情節想象、以物替物、協商討論、記錄表征、數學計算等多重體驗，游戲情節豐富，學習的信息量和整合程度非常高。更重要的是，在游戲中孩子們的情緒與思維轉換始終處于興奮狀態，投入、享受的感覺讓他們都不愿意結束游戲。

教師從中看到的“意外”其實應該是情理之中，正是因為教師在教學主張引領下打破平時的教學慣性，打破了教師的權威角色，才成就了這個非常有意義的游戲時刻。

2.反思在教學主張背景下的師幼關系

我們幼教中心的教學主張非常重視幼兒學習的過程，因此在師幼之間，要突破傳統，建立新型、科學的教學關系：幼兒體驗在前，自主建構在前，教師了解幼兒真實經驗在前。

在游戲活動中，沒有既定的教學預案，師幼之間的教學關系更加靈活，并能體現教師理念。

作為教師，應該認識到幼兒游戲反映的是其自身的生活經驗和認知水平。我們對于幼兒看似偏離的行為、不完美的表現不必過于著急，而應耐心等待，等待幼兒的內在覺醒與發展。等待幼兒就是尊重幼兒游戲自主權的表現。教師的“有所不為”，為幼兒創造了自主表達、自主發展的空間。

教學主張的出臺，并不表示我們現在做的有多成功，而是給我們實幼人提供了一個進一步澄清教學理念的契機，督促我們不斷地追問和思考幼兒園的教學，正視現實，扎實開展教學改革，為幼兒提供更好的學習與發展機會。

我們期待最終實現：教——無痕 學——有效。

【作者單位：太倉市實驗幼教中心實驗幼兒園 江蘇】endprint