讓孩子成為學習的主人

現(xiàn)代兒童學習觀認為，孩子的學習應(yīng)該是主動的發(fā)現(xiàn)性學習而不是被動的接受性學習，是使孩子身心獲得自由（主動）、全面、和諧的發(fā)展的學習，是生活體系而不是學科體系。因此，學習活動應(yīng)以幼兒為主體，發(fā)揮幼兒的主體性，重視幼兒在游戲中的學習和交往中的學習。教師不是知識的“傳授者”，而是促進幼兒主動活動的“引路人”。幼兒不是被動的“接受器”，而是一個主動的“探索者”，教師的責任不是簡單地把結(jié)論告訴幼兒，而是指導他們?nèi)セ顒印⑷ヌ剿鳌⑷ンw驗、去發(fā)現(xiàn)。“讓孩子成為學習的主人”、“讓孩子自己學習”。

激疑與猜測

“疑”就是幼兒原有的經(jīng)驗與新的學習任務(wù)的矛盾，教師要善于抓住矛盾，利用矛盾激起幼兒的疑問，鼓勵幼兒猜測答案和結(jié)論，讓幼兒在渴求答案的心理狀態(tài)下開始探索。

好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子可以說個個好奇、好問、好探究。好奇心和探究欲是學習的原動力和內(nèi)驅(qū)力，因而它是生成活動中主題內(nèi)容的重要來源。

順應(yīng)幼兒的好奇心，尊重他們的興趣和需求，幫助他們創(chuàng)設(shè)活動的環(huán)境，所得到的教育效果是在其他教學活動中難以達到的。事實也正是如此。在接下來的讓幼兒做水果籃送給生日娃娃的活動中，孩子們表現(xiàn)的都非常踴躍，一個個自告奮勇，有的說是送蘋果，有的說是送梨，有的說是送香蕉等等，然后讓幼兒做水果貼在籃子里，這個活動不僅使其好奇心得到滿足，興趣得到保護；而且，還為幼兒提供了主動學習的機會，促進了幼兒的動手能力，增強了語言表達力。

操作與嘗試

充分利用環(huán)境材料，引導幼兒參與活動，鼓勵他們動手操作，運用多種感官，獲得直接的經(jīng)驗與感受。它包括操作、實驗、種植、飼養(yǎng)、繪畫、制作、采集、記錄、拼插、構(gòu)建等活動。

環(huán)境材料的色彩、形象、聲響、趣味是吸引幼兒活動的外部誘因，但是有意識的操作探索活動需要教師的鼓勵與引導，努力將幼兒低水平，無意識的“操作擺弄”上升為有意識的、持久的、主動的探索。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給幼兒帶來了極大的興趣，平時經(jīng)常不樂意來園的幼兒來園了，平時天天晚來的幼兒早到了。幼兒每天早晨來園后，就可以按自己的意愿自由選擇各個角進行活動，教師的語言指導多用一些“試一試”的語言，讓孩子帶著一定的目的和問題去活動、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)。

交流與討論

語言是思維是工具。對于幼兒，活動中的語言伴隨尤為重要，它可以作為幼兒很多程度的一個標志。因此，應(yīng)鼓勵幼兒互相交流。然而，幼兒園里限制說話的現(xiàn)象很普遍，以至幼兒躲到廁所里去聊天。但是上課時，教師又希望幼兒說話，孩子們卻閉口不語，這是為什么呢？怎樣讓幼兒張口說話呢？

1.尋找有趣的話題

幼兒是愛說話的，當沒有感興趣的話題時，他們不想說話，無話可說。“夢”是每個幼兒都有的經(jīng)驗，有的夢可怕，有的夢有趣，有的夢奇怪，有的夢高興。孩子們喜歡說，有話說。因此，在設(shè)計活動中可設(shè)計“說夢”活動，“聊天”活動……

2.采用活潑的形式

說話的形式影響了幼兒“動口”的積極性，“一問一答”式的教學模式限制了幼兒說話的機會與興趣。為了讓幼兒有機會說話，人人說話，應(yīng)當采用討論的形式，針對教學的重點、難點或幼兒的疑點提出問題讓幼兒七嘴八舌議論，互相啟發(fā)，互相補充，充分思考。

發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造

不要把答案直接告訴幼兒，而是創(chuàng)設(shè)情景，組織活動，帶領(lǐng)幼兒去尋找答案，運用已有經(jīng)驗，解決問題。

“太陽和影子”的活動在室外進行，讓幼兒找到花、草、樹、木、房子等的影子，幼兒跑來跑去，發(fā)現(xiàn)陽光下有影、背陰處無影。“只有陽光下才有影子嗎？”一個追問引起幼兒思考，想起燈光、月光、手電光下等都有影子。“有光一定有影子嗎？”引導幼兒了解形成影子的條件是“光”和“物”，缺一不可，然后通過畫影子，比影子等活動發(fā)現(xiàn)了太陽位置與影子位置、長短的變化，這些答案都不是教師直接告訴幼兒的，而是孩子們通過自身活動發(fā)現(xiàn)的。

在教學過程中重要的是在活動過程中是否能真正促進幼兒的發(fā)展，這就要求教師要在教學活動過程中及時把握好課堂，把注意力轉(zhuǎn)向幼兒，為幼兒的學習提供支持和幫助，對幼兒提出的新想法或新發(fā)現(xiàn)適時分析，而不要扼殺小朋友的一些有創(chuàng)意的新想法。

參與與體驗

參與與體驗是幼兒認識世界的基本方式，對幼兒的發(fā)展具有重要的價值，正所謂“聽到的不如看到的，看到的不如做到的，體驗到的才是最深刻、最鮮活的”。近些年來，我園有意識地改變幼兒實踐中普遍存在的片面強調(diào)知識傳授的教育模式，積極引領(lǐng)幼兒參與活動，在活動中體驗，在體驗中成長。教師們自覺地在轉(zhuǎn)變教育教學方式、促進兒童生活體驗方面進行了大量的探索，引導幼兒在生活中進行有效的“體驗學習”，使幼兒認知、情感、態(tài)度、能力等方面獲得更好的發(fā)展。

鼓勵幼兒參加活動，與環(huán)境直接接觸、與周圍人進行交往產(chǎn)生情感的體驗，萌發(fā)有益的興趣與情感。

教師要充分尊重幼兒，每個幼兒都具有獨立的人格。教師應(yīng)尊重每一位幼兒，讓他們感受愛，從而更加積極主動地投入到活動當中。尊重幼兒要求教師用自己良好的情緒情感感染幼兒，用親切的語言啟迪幼兒的智慧，用真摯的愛哺育幼兒的心靈。讓幼兒主動學習，以幼兒為主體老師進行協(xié)助，打破傳統(tǒng)的教學模式：老師教幼兒學，老師說幼兒聽，把教師的想法生搬硬套給幼兒，把幼兒教育成一模一樣的，他們沒有自己的想法，要鼓勵幼兒勇敢表達自己的想法，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的幼兒。教師只有在堅持尊重幼兒主體地位的前提下，發(fā)揮自己在工作中的主導作用，才能真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。

激疑與猜測、操作與嘗試、交流與討論、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造、參與與體驗可以同時交叉使用。一次活動運用幾種方法，但不一定每次活動要用各種方法。這些方法是激勵幼兒主動活動的好方法，但不是全部方法。“教”有法，但無定法，每個教師都可發(fā)揮自己的特長，運用和創(chuàng)造更適用自己、更有效的方法。

【作者單位：常州市花園新村幼兒園 江蘇】endprint