放飛“小主人”教育理念 收獲快樂(lè)童年

徐秋亞

集體主義精神是任何一種集體結(jié)構(gòu)的紐帶，是班集體建設(shè)的靈魂。幼兒是班級(jí)這個(gè)“微社會(huì)”的小主人，建設(shè)班集體必須充分發(fā)揮他們的主體作用。因此，在幼兒教育中有意識(shí)、有目的地將集體主義思想精神，尤其是其中的小主人意識(shí)注入幼兒園的教育工作實(shí)踐中去，就成了我多年來(lái)的一個(gè)關(guān)注重點(diǎn)。那如何調(diào)動(dòng)孩子們的主動(dòng)性與積極性，利用孩子日常集體生活，幫助孩子建立

小主人意識(shí)，增強(qiáng)孩子小主人能力呢？我們?cè)谶@方面進(jìn)行了一些嘗試。

一、放手互動(dòng)，“約”出小主人意識(shí)

要增強(qiáng)孩子們的小主人意識(shí)，首先著手的是，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性與積極性，使建設(shè)的過(guò)程成為一種“群眾運(yùn)動(dòng)”也成為每一個(gè)幼兒的自覺(jué)、自我行動(dòng)，這樣就使班級(jí)集體和幼兒自我個(gè)體，形成了一種有利于自覺(jué)遵守紀(jì)律的培養(yǎng)和健康集體的產(chǎn)生，有利于建立和諧平等的幼兒“微社會(huì)”的小人際關(guān)系，從而使班級(jí)既顯得每個(gè)幼兒充滿活力和生機(jī)，又顯得協(xié)調(diào)、整體而祥寧。

1.你言我說(shuō)，“約”規(guī)則

小主人教育，就是以幼兒為圓心，以幼兒的興趣愛(ài)好、接受能力、特長(zhǎng)等為半徑，從幼兒的生活出發(fā)，選擇與幼兒生活密切的家庭、幼兒園、社會(huì)這三個(gè)場(chǎng)所入手，以自主、創(chuàng)新、和諧、生態(tài)的教育教學(xué)活動(dòng)為支點(diǎn)，為幼兒量身定畫(huà)大小不同的發(fā)展之圓。“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。一個(gè)班級(jí)的健康發(fā)展，必須要有一定的規(guī)范。以往的規(guī)則大多是教師制定的，幼兒只是被動(dòng)地接受，這樣的規(guī)則往往是很難達(dá)到實(shí)效性。而隨著幼兒教育改革的不斷推進(jìn)，我們的教育觀念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在我們把制定規(guī)則的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒。讓幼兒在認(rèn)識(shí)與理解規(guī)則重要性的基礎(chǔ)上，自己制定規(guī)則。我們開(kāi)始讓幼兒自己提議，協(xié)商，制定規(guī)則。如，每個(gè)區(qū)能容納多少人，工作的時(shí)候應(yīng)注意哪些問(wèn)題，怎樣使每個(gè)小朋友都能到區(qū)里工作，如何合理布置場(chǎng)地等等。這些都由孩子們自己來(lái)協(xié)商制定，教師則適時(shí)適度加以引導(dǎo)，這樣孩子們便制定了如下規(guī)則：在美術(shù)區(qū)要正確使用剪刀和水彩筆，區(qū)里擺放了幾把小椅子就可以進(jìn)入幾個(gè)小朋友。這樣就有效限制了進(jìn)區(qū)的人數(shù)，使區(qū)內(nèi)不再擁擠，保證了幼兒的安全和工作秩序。為了成功完成工作，孩子們還自己規(guī)定：玩兒的時(shí)候要小心，不要故意碰倒小朋友的作品，不然就將他請(qǐng)出區(qū)等等，久而久之的自我約束使我班幼兒初步樹(shù)立“我是班級(jí)小主人”的意識(shí)。

2.你畫(huà)我貼，貼“約”墻

活動(dòng)室的每一堵墻都會(huì)“說(shuō)話”，在與孩子們的討論中已經(jīng)形成一些公約，那么如何將這些公約具體化，讓孩子感受到自己是班級(jí)小主人呢？我覺(jué)得依托環(huán)境中的一些具體形象的符號(hào)來(lái)管理班級(jí)，可以將枯燥、單調(diào)的語(yǔ)言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示。如我們?cè)诎嗉?jí)活動(dòng)室的大門上就制作了班級(jí)公約主題墻，孩子們每天來(lái)園第一眼就能看到進(jìn)入我們這個(gè)集體要遵守的一些公約，如與人交往要有禮貌、同伴之間要友好相處等，這些公約時(shí)時(shí)提醒我們孩子：我是這個(gè)班的一分子，我是這個(gè)班小主人。

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施發(fā)現(xiàn)幼兒的自覺(jué)性提升很快，小主人意識(shí)增強(qiáng)了，開(kāi)始將意識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，班上出現(xiàn)了一幅井然有序的場(chǎng)面。

二、多樣任務(wù)，“親驗(yàn)”小主人角色

為了讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到小主人角色，樹(shù)立小主人意識(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的積極性，就要使每一位孩子都可以在班級(jí)中找到一個(gè)合適的位置，擔(dān)負(fù)一項(xiàng)具體的工作，人人都為集體做貢獻(xiàn)，人人都意識(shí)到自己是班集體中不可缺少的一員，是班級(jí)的小主人。如在班中設(shè)置多種崗位，“小組長(zhǎng)”、“小衛(wèi)士”、“小老師”、“小管家”等。

三、解決糾紛，發(fā)揮小主人能力

在幼兒園日常生活中，孩子們常常會(huì)為了一些小事?tīng)?zhēng)執(zhí)不休。有的孩子們也知道要謙讓，可就是在感情沖動(dòng)時(shí)，就做不到了。對(duì)此，教師應(yīng)該采取什么態(tài)度呢？我認(rèn)為教師應(yīng)遵循幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的原則，大膽把問(wèn)題交給幼兒，讓幼兒自己協(xié)商、討論，并在教師的引導(dǎo)下自己解決問(wèn)題。如有一次我們班添置了幾盒拼圖玩具，好多幼兒都想先玩，怎么辦呢？我沒(méi)有按習(xí)慣的教育方法要求孩子做到謙讓，而是讓他們想一個(gè)最為公平合理的方法。結(jié)果孩子們想出了一個(gè)平時(shí)在游戲中常用的方法——猜拳，一下就解決了問(wèn)題，即誰(shuí)猜著了，誰(shuí)可以獲取玩玩具的優(yōu)先權(quán)……孩子們?cè)谟腥さ挠螒蚯楣?jié)中尋找偵破“案件”的蛛絲馬跡，處理孩子們之間的小糾紛，一段時(shí)間下來(lái)，孩子們學(xué)會(huì)了有小事找“小管家”，在“小管家”的角色扮演中，孩子們真正體驗(yàn)到了做班級(jí)小主人，學(xué)習(xí)管理班集體的樂(lè)趣。

四、自我評(píng)價(jià)，行使小主人“權(quán)力”

教師放手培養(yǎng)孩子小主人能力，并不意味著放任，在這一過(guò)程中，教師盡量讓孩子走到臺(tái)前，而自己則是活動(dòng)開(kāi)展的“幕后英雄”。比如說(shuō)，為了使評(píng)價(jià)更有效，讓幼兒更自主，我們作了如下嘗試，每次孩子游戲結(jié)束，老師根據(jù)孩子的表現(xiàn)給孩子頒發(fā)小主人獎(jiǎng)?wù)拢≈魅霜?jiǎng)?wù)掳ǎ航】敌≈魅恕⒚鞫Y小主人、智慧小主人以及快樂(lè)小主人等獎(jiǎng)?wù)拢?dāng)孩子們把這些章積累到一定的個(gè)數(shù)時(shí)，孩子們可以自主選擇兌換獎(jiǎng)品，十個(gè)小獎(jiǎng)?wù)驴梢詢稉Q一張小主人貼紙、二十個(gè)獎(jiǎng)?wù)驴蓛稉Q一個(gè)金色的小陀螺……，這些獎(jiǎng)品平時(shí)就陳列在活動(dòng)室一角，每個(gè)星期的周五下午，就是孩子們激動(dòng)人心的 “小主人獎(jiǎng)?wù)聝稉Q”活動(dòng)時(shí)間，開(kāi)始由老師兌，過(guò)一段時(shí)間就由每周的“最佳小主人”兌，在這樣的評(píng)價(jià)的過(guò)程中，老師把“權(quán)力”交給孩子，孩子的小主人能力迅速發(fā)展。

總之，只有自我教育、自我管理，才能引燃孩子的激情，創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)奇跡。作為教師，在班級(jí)管理中，應(yīng)讓所有的孩子自立自信，做班級(jí)主人，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，積極參與班級(jí)管理，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力，逐步培養(yǎng)孩子們的小主人能力，真正扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色，為孩子們的成長(zhǎng)提供更廣闊的天空。

【作者單位：張家港市楊舍鎮(zhèn)中心幼兒園 江蘇】endprint