用師愛提升學生心理品質

沈亞芬

積極心理學認為，提升積極心理品質的技巧是指：積極關注、權威形象、和睦關系、言語技巧、信任鼓勵等等，其內涵均是增強被治療者的力量，而不僅僅是修復他的缺陷。

一、積極關注——讓每個孩子感受到教師的愛

在一個班級里，最受老師關注的是好學生和落后學生，最容易忽視的就是中間生。因此，老師對待這些學生，應該無條件地積極關注。

例如：五年級女生小雅，父母都在上海打工，孩子平時是跟他爺爺生活在一起，爸爸媽媽每個月回家一次，奶奶在蘇北老家。但是沒有多少文化的爺爺也僅僅是對她生活上的照顧，對于孩子的學習根本無法督促和指導，更別說情感上的呵護關懷。所以導致孩子經常不做家庭作業，成績落后。性格內向，退縮。

當前，由于社會的原因，我們國家存在著許多留守兒童。留守兒童的家庭教育幾成空白，隨之引發大量教育的問題是很多的，“留守兒童”的教育問題已成為當前學校教育的一大難題：一是學生放學后無人管，導致其學業成績急速下降。“留守兒童”回家是否自習，作業是否完成，甚至是否到校都無人過問，有的還經常逃學、玩游戲，老師問起來，他可以找出無數“正當理由”。二是輟學現象更易發生。有的家長不放心孩子一人在家，打工伊始就將孩子隨同帶去的；也有半途中孩子思念父母棄學而去的。三是“留守兒童”由于長期得不到父母關愛，心理容易變得扭曲，容易形成自卑孤僻等性格，有的甚至走上犯罪道路。

因此，對于這些留守兒童，我們應給予積極關注。每一個孩子都是積極向上的，但孩子不愛做家庭作業，都有背后不同的原因。案例中的小吳不愛做作業。從表面上看是沒有養成良好的學習習慣，父母長期不在孩子身邊，學習缺少督促。其實更主要的是她是在用不做作業的方式呼喚遠方的愛，引起家長的積極關注。

二、權威形象——讓每個孩子找到自己的一席之地

小羅，作業速度極慢，總是拖拉作業。學習語文和英語好像少根筋。抄寫生詞總是缺胳膊少腿，默寫詞語，今天默寫了明天忘記。正因為這樣，小羅整天坐在課桌前，似乎有寫不完的作業。為了逃避作業，他一下課就跑到操場上瘋玩，或者干脆鉆到廁所里。于是，每天放學留下補作業。正因如此，小羅每次考試，語文成績總是在班級倒數，成了名副其實的“差生”。

如何提升小羅的自信，讓他在班級里也有一席之地呢？我一直思索著。機會來了。一次，小羅課間與同學玩耍，不慎摔倒，磕掉半顆牙齒。我非常擔心，因為五年級的孩子已經換好牙了，“破相”的狀況影響終身。然而沒有想到的是，小羅的媽媽非常通情達理，她說，小孩子一起玩耍，我的孩子也頑皮，不怪學校和對方孩子。于是，我抓住這次機會，在班級里開展了“找優點”活動，其中有一個孩子就說：“上次不小心撞到小羅，但是小羅沒有怪他，小羅是個寬容大度的人。”于是，我在班級里強調：每個人都有優點也有缺點，小羅語文成績比較落后，但是他有著優秀的個人品質，寬容大度，不斤斤計較，值得我們每個人學習。后來，我又在班級里建立互助學習小組，讓同學平時多幫助小羅，小羅感激地看著我，眼里似乎閃動著淚花。

三、個別談話——給每個孩子灌注希望的力量

趙同學，是學校有名的調皮大王。上課經常講話，成績較差。去年去醫院查出患有抽動癥，學習更加沒人管。他性格內向，脾氣暴躁。一次上課，因和同學講話，老師批評他，竟然和老師打了起來。于是，我找他來談話：

“老師，我有句話想跟你說，醫生說我有病，我控制不住自己！”沒想到他會說這樣的話，我心里一陣難過。

我安慰說：“老師都知道，沒關系。老師沒有怪你啊，我理解你！”

我摸摸他的頭，笑了笑說：“今天的事情，我知道你心里一定有很多委屈，有很多話想說，我在等你……”

他看了看我，小聲說：“我上課不認真聽，還跟別人講話，被老師批評了。可是，我旁邊的王同學也在講啊，老師為什么就讓我站起來，不讓他站起來。”

我說：“王同學講話是不對，違反課堂紀律，你不應該向他學習，是不是？”他點點頭。“王同學老師批評他之后就停下不說話了，但是你沒有改正還在講，對嗎？”他又點點頭，不說話。

“以后我們不管上什么課，都要嚴格要求自己，遵守課堂紀律，行嗎？”

“好！”他小聲地回答。“可是，老師，我有時候會控制不住自己要講話。控制不住自己要發脾氣，很多時候，我也經常后悔。”

他聽了感激地點點頭。我接著說：“你說自己有時候會控制不住，上課要講話，這樣吧，老師幫你個忙，安排一個成績優秀、樂于助人的同學坐你同桌，當你要講話的時候，讓他悄悄提醒你，好不好？”

“好的！”他聽了馬上回答說：“那……老師，我要發脾氣的時候，也讓他提醒我，行嗎？”

我聽了他的話，笑了：“發脾氣時，讓同學提醒你當然也是可以的，但是關鍵要學會自我控制。老師教你一個方法，好嗎？”

“好，老師，快說吧！”他急切地回答。

“當你要發脾氣的時候，先在心里默默地數數，從1.2.3……一直數到10，這樣重復幾遍，就不會發脾氣啦！”

“真的嗎？”

“是的，你試試看！”

孩子聽了高興地笑了！

趙同學從小患有抽動癥，上課經常不自主地抽動和發聲，注意力容易分散，控制不住自己情緒。他父母東奔西走，四處求醫，依然不見效果，逐漸對他失去了信心。他個人衛生也比較差，臉上、衣服整天臟兮兮的，同學也不愛跟他玩，尤其是女生，見了他就往一邊躲。

小學階段，正是人格尊嚴形成的重要階段。但是趙同學因為他的病，因為他的不講衛生，經常受到同學的嘲笑和冷淡，自尊心受到嚴重傷害。回想起他對我說的那句他認為很重要的話，我深深感受到了他的自卑。因此，看來，同樣犯錯誤，老師不同處理，對于自尊心強烈的他，尤其感到不公平了。這就要求老師在處理問題時一定要公平、公正，讓自卑的孩子重拾信心，獲得重新起飛的力量。

單純地關注個體身上的弱點和缺陷，并不能產生有效的預防效果。提升學生心理品質，必須進行適當的縱向研究來弄清這些品質的形成過程、途徑，并進行恰當的干預以塑造這些品質。

【作者單位：昆山市周市鎮永平小學 江蘇】