辦好農民田間學校的經驗與體會

張久亮 孫雪征

河南省農業廣播電視學校從2014年開始，在田間地頭開辦農民田間學校近1000所，通過一年多來的建設與運行，積累了一些經驗所得與體會，供大家參考。

一、選擇校址是基礎

田間學校能選擇到好的位置則成功了一半。在選擇校址時，應以方便農民學習為核心，做到“三貼近”，即貼近產業、貼近農民、貼近實訓基地。同時，還應考慮到易建、易管、投資小、見效快等因素。

河南省農廣校及各級分校在沒有專項財政資金支持的情況下，按照“因地制宜，整合資源，為我所用”的總體思路，采取“四結合”的辦法，克服了資金短缺問題。一是與農技推廣部門結合，充分利用農技推廣區域站創建農民田間學校。農技推廣區域站是政府部門批撥專款建設起來的，全省大約有1030座，大部分縣建有4～18座不等，凡農技推廣區域站的位置符合“三貼近”原則，內部具有能容納幾十人上課條件的，就積極和農技推廣部門結合，努力將其設立為農民田間學校，這樣不僅提高了區域站的利用效能，也與農技推廣中心形成優勢互補。如：河南省臨潁縣等縣級農廣校，就是與農技推廣部門結合，利用區域站作為田間學校開展新型職業農民培育的典范;二是與鄉政府、村委會結合，利用其相對閑置的場所開辦田間學校。對一些產業較為集中的產業村，可與村委會結合，利用村委會會議室等場所開辦田間學校。如：河南省夏邑縣等縣級農廣校就是這方面工作的代表，這種形式不僅受到了群眾的歡迎，也得到了當地鄉政府、村委會的大力支持。三是與專業合作社結合。專業合作社所在地大都產業相對集中，農民相對集中，利用其可以利用的場所開辦田間學校。如：河南省三門峽市的市直班，洛陽市欒川縣、汝陽縣等農廣校開辦的田間學校即屬此類，辦學效果受到當地百姓的一致好評，主動要求參加學習的人數常常超出計劃預期。四是與當地產業結合。農民田間學校無論是自建還是利用其他資源，選擇校址都必須堅持“三貼近“的原則，緊密結合當地產業，這樣才能方便學員們參加學習，方便所學理論用于實踐，方便老師現場指導。如：河南省汝陽縣農廣校根據當地玉米、小麥、紅薯三大主導種植產業情況，在其主產區建立農民田間學校，既能獲得政府的關懷和支持，又具備從業相同、需求一致的群眾基礎，使田間學校的培訓易達到業有所專，所學即用，實現了當地產業和田間學校的共同發展。

二、選備教師是條件

農民田間學校教學與傳統大中專院校的教學存在較大的差別，田間學校授課的主體是農民，和傳統的大專院校的學生相比，文化知識底子較薄，理解接受能力較弱，其明顯特點就是輕高深理論、重實際操作，且需求變化大，涉獵內容雜，突發問題多，這就要求授課教師既要有一定的理論功底，又要有實際的動手能力;專業知識既要有一定的深度，又要有一定的寬度;授課形式既要靈活多樣吸引人，又要保證讓農民朋友聽得懂、學得會、用得上。因此，省農廣校注重通過舉辦“教學能手”大賽等手段，選拔優秀教師，建立優秀教師數據庫，激勵教師不斷進取。同時，適時開展“互動式、參與式”等教學模式的培訓、觀摩和推廣。在省校的引導下，基層農廣校也積極采取多項措施，為提高教師隊伍的教學水平打基礎、創條件。

在不斷提高農廣校專業老師授課水平的同時，從滿足農民需求出發，擴大兼職教師的選擇范圍。如：河南省汝陽縣農廣校從全縣80余名農技人員中精心挑選出涵蓋栽培、土肥、植保、農產品質量安全等專業的15名深知農民需求、又有授課經驗的專家作為縣農廣校的兼職教師，參加省市農廣校舉辦的教學培訓，納入農廣校教師隊伍，根據農民需求，參加教學活動，從而壯大教師隊伍，確保教師質量。

三、教學內容是關鍵

盡管田間學校的位置很理想，授課老師的教學水平也很高，但如果傳授的知識不對農民朋友的“胃口”，同樣會使教學的效果大打折扣。所以，教學內容應與授課對象所從事的產業相結合，與當地的產業發展水平相結合，與當地的農時季節相結合，使學員們學有所用、用則有效。根據產業特點和農時階段安排培訓課程及授課內容。如小麥生產，分備播、播種、冬前管理、早春管理、后期管理5個階段安排教學;紅薯分育苗、移栽、早期管理、后期管理、收藏5個階段安排教學。培訓活動貫穿于生產的始末，全程式為學生提供技術跟蹤服務，他們在課堂上學到的理論知識就能很快得到實踐和應用，使理論指導與實踐活動產生良性互動。

在制定教學計劃時，除了圍繞農業生產設置和當地產業相關的專業課程之外，還應設置黨的惠農政策、農村實用法律法規、農民常用文書寫作、市場營銷等教學課程，這樣既豐富了教學內容，也提高了農民愛黨、愛國的思想情感。

四、重點環節突出抓

在整個教學過程中，應突出抓好以下幾個環節：

（一）做好教學調研。在制定教學計劃之前，應進村入戶，了解和掌握預招學員的知識技能需求、理解接受能力、當地產業狀況，并依據調研結果，制定教學計劃、選取教學對象、確定授課老師等，做到“農民點菜、教師下廚”，提高授課內容的針對性。

（二）確定教學方式。隨著對教學實踐活動的探討和研究，目前，已經成熟的授課模式有“參與式、互動式”、“雙師配合式”等，具體的教學方法有“實物演示法”、“案例分析法”等將抽象的理論變得具體直觀，將深奧的知識變得淺顯易懂，根據情況，既可以在室內完成教學，也可以到田間、現場實施教學。總之，以方便學員“好理解、易接受、能掌握、難于忘”為目的，同時，在課間可插入小游戲，培養學員的協作精神和創新能力，寓教于樂。

（三）搞好教學評估。每次教學、授課結束后，均應適時開展教學效果評估活動。可采用問卷調查、直接詢問、間接了解等方式，對教學的方法、教學的內容、組織的情況進行評估，并征求對下次培訓的意見建議，不斷改進，提高效果。

農民田間學校實施教學以來成效明顯，主要有以下幾點：一是促進了農村經濟的發展，忙于經營和發展的多了，無所事事的少了;二是鄉村精神文明建設水平得到提高，尊老愛幼、互幫互學的多了，喝酒賭博、打架斗毆、無事生非的少了;三是隨著農民對黨的惠農政策學習和掌握，黨在群眾中的威望得到進一步提升;由于村干部參與組織群眾學習、帶領群眾致富，干部的形象更好了，號召力更強了，黨在農村的基層組織得到加強;四是破解了長期以來存在的“農技推廣最后一公里”的難題。

田間學校作為一種新興的農民教育培訓模式，如何更好地建設、運作和管理，目前尚處于探索階段。由于各地農業生產條件不同，農民接受新技術的能力存在差異，因此還需要結合當地實際，因地制宜地開展工作。也由于田間學校的建設沒有專項資金保障，目前仍然是以“租用”或“借用”來的場所，所以將“田間學校”稱為“田間課堂”更為確切。

河南省農業廣播電視學校 ? 張久亮

河南省農業廣播電視學校鶴壁市分校 ? 孫雪征