“問”亦有道

鄒文娟

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。有效的課堂提問能輕松地引導學生真正融入課堂教學所創設的氛圍中來，激發他們探究問題的興趣，幫助他們走進文本，真正成為學習的主人。下面筆者結合自己的語文教學實踐（課例選自蘇教版語文三上教材《趕海》），就課堂提問的設計談幾點粗淺的認識。

一、緊扣文本，精選問題

有效的課堂提問要緊扣文本，改變教師逐段串講串問、碎問碎答的教學模式，在指導學生初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎上，引導出可供學生深度探究的一兩個能夠輻射全文而又富有挑戰性的問題情境，放手讓學生去自讀自探。仍以《趕海》為例，我就是這樣抓住文眼“趣”，以詞會文的：

師：（教師邊點擊趕海圖片，邊敘述）同學們，趕海可有趣啦！你瞧，開始退潮了。海水嘩啦啦往下退，金色的沙灘上留下了無數海洋里的寶貝：有海魚、海蝦、海蟹……還等什么，就讓我們迎著海風，背起小背簍，趕海去吧！

師：請同學們默讀課文，動筆畫出你認為寫得有趣的地方。

生：邊默讀邊畫出有關句子。

師：你們剛才學得很認真。那么我們怎樣才能把這些寫得有趣的地方讀得有趣呢？請大家大聲朗讀你剛剛畫出的地方，可以一邊讀一邊想，誰想象得好，誰就能把這篇課文讀得好。

上述案例中，教師把“小”問題當“大”學問來做，提了兩個可以統領全文的問題，要學生說說“哪些地方你認為有趣？趣在哪兒？”給學生以充分自主選擇的權利，讓學生緊緊圍繞文本，進行閱讀思考。學生會非常樂意去思考，不管他已有的知識儲備如何，文本中總有他認為新鮮有趣的內容，而這種認識大家都是不一樣的，學生交流起來會非常帶勁，都愿意爭相把自己的想法和同學一起分享。清代詩人鄭板橋曾有一副對聯：“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。”如果我們的教學也能務本正源，用適合的問題來引導學生積極地走進文本、主動研讀，那么我們的語文課堂教學一定也可以像“二月花”那般春光獨占，精彩紛呈！

二、以生為本，設計問題

首先，問題的設計不能脫離學習的主體，要關注學生的年段特點。《語文課程標準》中對各年段的學生是有不同要求的，低段關注字詞句，中段關注句段，而高段就應關注篇章。三年級上冊《趕海》一課中，我就是抓住中年段學生閱讀教學的重點來設計問題的。

師：每當聽起這支歌便想起童年趕海的——

生齊說：趣事。

師：對，趣事就是——

生競相回答：有意思的事、高興的事、難忘的事……

師：本文的趣事有哪些？

生：趕海的趣事有追趕浪花、抓螃蟹和摸海星。

生：趕海趣事還有捉大蝦。

像這樣的提問看似簡單，卻幫助學生初步把握了文章的主要內容，訓練了學生概括的能力。如果能長期堅持這樣的訓練，學生的概括能力必定能夠得到提高。不過如果我們在提問的過程中，忽視學生的年段特點，那么這樣的問題就會成為課堂的累贅，降低了課堂的效率。

其次，問題設計要突出重點，關注學生已有的知識經驗。學生對知識的掌握為“二八定律”，即一篇文章有80%的內容是學生自己能夠讀懂的，僅有20%的內容是需要老師引導、點撥的。這就需要老師在備課時精選教學內容，巧妙設計有針對性的問題，這樣才能有針對性地突破難點。作為教師，就要以學論教，從以往“只見教材，不見學生”的備課模式中轉變過來，花時間去琢磨學生、琢磨課堂，關注學生在課堂上可能的反應，思考相應的對策，了解學生的需要，真正提出有效的問題。

三、師為主導，優化問題

課堂提問是一種技巧，需要老師發揮一定的主導作用。因呈現方式的不同，學生的反應就不一樣，好的提問往往能引起學生的學習情趣，達到“一石激起千層浪”的教學效果。課堂上適時的反問就是一種激趣提問，可以調動學生思維的積極性，引發學生的探究興趣。

上述案例中，如果問同學們“摸呀摸呀”說明什么，恐怕沒幾個人想回答。而換一種問法，效果就不一樣了：難道作者只摸了兩下就摸到海星了？這一反問激發了學生的思維火花，經過相互碰撞，他們說出了那么多出人意料的精彩回答。其實，有些問題，要達到的目的是相同的，但如果問法不同，學生的接受度會完全不同，教學效果也就大不一樣了。

其實，課堂教學時間是有限的，但有效的提問能拓寬教學的時空，不但能拓展所學知識，還有利于培養學生的表達能力和思維的創造性，增加語文學習的內涵。本課最后可以啟發學生回憶過去多姿多彩的生活，并跟大家分享童年趣事。像這樣的問題的答案都不是唯一，不同層次的學生可以從不同角度解答。他們可以借助文中語言，將所學詞句內化；可以調動已有積累，豐富自己的想象。“小”問題，有“大”學問，更可以發揮大作用。

總之，課堂上的互動交流離不開巧妙的提問，慎重地對待課堂提問應該是每個教師義不容辭的責任。作為語文教師，我們追求有效的課堂，應精心設計好有效的問題，把“小”問題當“大”學問來做，這樣才可能收獲學生精彩紛呈的答卷。

【作者單位：南京市月苑第一小學 江蘇】