巧妙引導讓數學課堂教學更有效

新《數學課程標準》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者與引導者。滿堂灌和教學氣氛沉悶都不利于教學目標的完成。學生思考的深入，精彩紛呈的回答，很大程度上來源于教師恰當的引導、精彩的點撥。那么，課堂教學中教師如何巧于引導，讓師生雙邊活動和課堂教學更有效呢？

一、問題設計要凸顯有效性

1.要了解學生的認知前提。“最近發展區”理論為學生的發展提供了可能性，也給我們的教學工作指明了方向，即我們的教學必須緊密聯系學生的生活實際，從學生已有的認知前提出發。我們在備課時不能忽視學生的認知基礎，必須讓數學教學活動建立在學生的認知發展和已有的知識經驗基礎之上。

2.要把握知識的本質特征。教師提問時能否準確把握知識本質很重要，數學知識是個有機的整體，在知識或方法上存在著一定的聯系，如果提問時從這兩方面入手，就能讓學生體會到知識間的聯系和互通：比如這個知識點的知識基礎是什么，又是為后面哪個知識點的學習作服務呢？重難點是什么？生活中的原型又是怎樣的……只有正確地搞清知識前后聯系，才能找準提問切入點。

3.要重視問題的呈現形式。課堂提問的呈現方式非常重要，會直接影響到學生的思維發展和學習方式的轉變，若過于瑣碎，學生的思考空間狹小而且放不開，傳統的師生“一問一答”的提問方式跨度過小，學生思考空間過窄，學生主體潛能的發揮和探索能力的受到限制，因此我們一定要學會通過分析問題的呈現形式來提高課堂教學效率。

4.要促進學生的可持續發展。課堂提問是引導學生樂于思考、善于思考，促進學生可持續發展的關鍵。要樹立“以學生發展為本”的教育理念，拓寬知識的深度與廣度，問題“粗”一些，“放”一些，讓學生的思維空間開闊些，獲得盡可能多和創新的答案。學生對開放性問題強探究的過程，有助于創新意識和實踐能力的培養，更能體現學生的主體地位，從而大大提高學生的學習積極性。

二、教師講解要追求有效性

1.準確把握教材，合理預設講解。學生的學習資源不僅僅局限于書本，現實中的經驗也可能讓他們形成許多樸素認識，這就意味著學生的真實起點往往會高于“應該狀態”。因此，我們在課前要研究學情（包括學生的年齡特點、知識水平和認知能力），確定真實的教育起點。

2.抓住講解時機，發揮講解作用。新教材具有聯系生活、注重學生個性發展等特點，所以教師一定要在充分理解教材編寫意圖的基礎上，結合學生實際情況考慮清楚，哪些知識學生能夠自己學習，哪些知識需要講解。當教材難度超過學生的現有認知水平時，老師的講解，能保證學生的思維與活動按照正確的方向進行：當學生意見不統一時，老師的講解能讓學生以一致的步伐進入下一輪學習。

3.掌握講解技巧，實現講解效能。

①語言要有藝術性。數學語言是一種交流工具，是溝通師生情感的橋梁，更是準確表達數學、感受數學、應用數學的特殊符號。語言要流暢、準確、生動；要善于設置懸念，啟發學生思考問題。

②講解要有層次性，讓學生聽得明白、清楚。這就要求老師課前必須根據講解內容的難易和相承關系，安排講解先后順序：既做到結構合理又做到框架分明，從而避免教師因思維混亂導致講授無序、空泛而偏離了教學目標。

③發揮學生主體性。教學中，學生雖是“學”的主體，但如能讓他們偶爾也成為“教”的主體，可在激發他們學習積極性的同時縮短“教”和“學”之間的距離。所以，課堂上老師還應適當留一些空間和時間，為學生創造表達的機會，充分發揮“講解”的作用。只有這樣，我們的課堂才不會成為單純傳授知識的場所，而是不同的生命個體進行思維碰撞、情感交流、展示成長過程的空間。

三、課堂評價需提高有效性

現在的課堂缺少的不是對學生的肯定，到處可以聽到“你真棒！…‘你說得真好！”“你真會動腦筋”之類的“賞識”評價，但我們更需要考慮這些評價語實際的作用！當學生的回答正確時，我們要給予真誠的表揚；當學生的回答不夠完整時，我們要指明努力的方向；當學生的回答錯誤時，我們應委婉地指正。有效的評價是開啟學生智慧的鑰匙，也是促進學生發展的一門藝術。

總之，在課堂教學中，教師一定要講究師生雙邊活動的有效性，做好一個引導者角色，充分研讀文本，努力創設適宜的教學環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，真正做到以人為本，以學生的發展為本，引導學生掌握知識、提高思維品質、培養創新精神。

【作者單位：淮安市安瀾路小學 江蘇】