小學數學教師課堂教學“視域”改善的策略研究

陳秀紅

“視域”即視線所及的區域。“教師課堂教學視域”是指教師在課堂教學中所關注的范圍。從教育理念上講，每個學生都是有人格尊嚴、發展潛能和個性特長的活潑生命，不論其表現如何、基礎怎么樣，都應該是教師關注的對象。但在日常的教學中，很多教師常常將注意力集中在一小部分學生身上。

研究小學教師課堂教學視域就是要改變這種現狀，讓更多的教師關注到更多的學生，因為對學生而言教師的關注本身就是他們成長養料，“關注本身就是教育”。

一、現狀透視

一節數學公開課上，上課教師一共提了36個問題，共有27人次回答。但27次回答都集中在10位學生的身上，其中次數最多的一位學生回答了7次，與此形成鮮明對比的是，20位學生沒有獲得一次回答的機會。實際上，教師每次提問，全班30位學生總是有過半的學生舉手要回答問題，但教師并沒有將自己的關注進行更合理的分配，而是讓優生強占了大部分回答的機會。

這樣的教學現象不僅僅存在于我們觀察的這堂課上，而是廣泛存在于日常的教學中，正因此，改善教師的教學視域，讓教師關注那些被忽視的學生是當務之急。

二、原因分析

導致小學教師課堂教學視域狹窄的原因有以下幾種：

1.教育理念欠缺：

課堂教學要面向全體學生，而不能讓少數課堂“小明星”得到關注和展現的機會，這應該是我們的共識。《義務教育數學課程標準（2011版）》也強調，數學課要面向全體學生，使得：人人都能獲得良好的教育，不同的人在數學上得到不同的發展。可以說，教師課堂教學視域的狹窄和我們的教育理念是相悖的。

2.生理因素影響：

由于教師存在著視域上的盲區，在與學生交流時往往容易注意在自己視覺控制范圍內的學生。在大班化的教學環境中，教師的視聽范圍主要集中在教室的前排和中間區域。這個區域的學生的言行最易引起教師的關注，而視域之外則容易成為教師視覺和聽覺上的“盲區”。此外，有的教師身體不適，不愿意在班級中走動，他就只會關注部分學生。

3.心理因素的影響：

教師在教學時往往會產生對優等生的喜歡，容易忽視學困生和默默無語的中等生。教學環節推進的關鍵時刻，需要正確的答案，教師自然會把期待的目光總是先放在部分優秀、發言積極的學生身上。

4.實踐能力不足：

有的教師也意識到教學視域問題，在教學中努力關注全體學生。但是全班學生的基礎有差異、能力有高低，“顧頭難顧尾”的現象是教師們的尷尬。“我意識到了，卻做不到！”教師缺乏分層指導的教學能力，缺乏面向全體學生的教學技巧，最終還是只有部分學生參與到學習中來。

5.職業倦怠：

有的教師在工作一段時間后，對教學內容已非常熟悉，也積累了一定的教學經驗，能夠順利地完成日常的教學工作。對于他們而言，缺乏了一些發現問題、研究問題、解決問題的動力，即使偶然意識到自己的視域問題，也缺乏深入研究并改善自己教學行為的動力。

三、改進策略

糾正教師課堂教學視域狹窄的問題，不僅需要我們更新理念，更需要我們改變行為。在研究中，我們提出了幾大策略。

1.角色互換法

改變教師與學生的角色，師生角色互換。教師創造機會讓學生到講臺上講、展示，而教師則坐到學生的座位上聽。這樣避免了學生“身在曹營心在漢”給教師造成的視域寬廣的“假繁榮”。

教學中，以小組展示、匯報的形式，請學生到講臺上來講解，其他學生沒能聽懂的地方，可以提問、質疑，由小老師解答。教師也可以提問，是給學生進行適時的補充和點撥。

角色互換，一方面滿足了學生展示自己的心理需要；另一方面能吸引所有學生的目光，照顧到了全體學生。

2.“回答評價”法

教師提出問題，一位學生回答后，其他同學要對其回答予以評價，并可以結合問題繼續對他提問。這種方式適合于所有的課堂提問，復習課尤為突出。

實踐證明，實施“回答評價”策略大大提升了課堂的參與度，形成了人人參與、人人得到關注、人人關注別人的課堂格局。這無疑間接擴大了教師教學視域的廣度、深度。

3.課前計劃法

教師通過批改或瀏覽學生的家庭作業，根據作業中反映的情況，初步計劃提問的對象范圍。這樣一來，教師在課堂上的教學視域就可以有針對性地聚焦那些作業表現異常的學生，彌補了僅僅根據教學表現分配關注視域的不足。在實踐中，我們主要將課前計劃法運用于練習課的課堂教學中。

此外，對于那些有創造性的解答，教師也要關注，在課堂上重點提問，讓全班分享其中的智慧。

4.學號提問法

教師在課堂教學中，有意識地按照學生的學號來提問，（比如3號、13號、23號、33號；4號、8號、12號、16號）從而擴大自己的視域。減少重復提問和遺漏某一區域的情況，使提問的范圍分配得更均勻，使更多學生參與課堂學習，同時學號提問法也促進了學生傾聽習慣的養成。

教學實踐表明，學號提問法很適宜在新授課中使用，特別是在新授課的練習環節中，可以幫助授課教師及時了解學生的學習情況，及時發現問題，指引課堂的進程。

5.視角調控法

視角調控法就是從學生感受教師關注的角度，擴大教師關注學生的視角從而拓寬教師的教學視域。在具體的教學中，強調教師把視線投向更遠的角落，把腳步逐向離講臺更遠的學生，把關注的眼神和體態傳遞給被忽視的學生。

四、研究的效果

經過一段時間的研究探索，我們努力擴大教師的課堂教學視域，放慢了步子，放慢了提問的頻率，更多的關注每一位學生。采用上述策略后，學生在課堂上的表現有了明顯的改觀。通過這個課題的研究，我們讓更多學生成為課堂的主角，課堂上不再有旁觀者，真正落實了面向全體的教育理念。

【作者單位：沭陽縣第二實驗小學 江蘇】