文本再構，提高課堂教學有效性

潘玉芳

文本再構就是把教材本來的語言內容進行改編、改寫或整合，以適應不同的學生個體或群體。文本再構理念的提出背景是由于不同語言基礎、處于不同語言環境的學生面對同一種教材，教育的公平性得不到很好體現，因此，需要對同一教學內容進行不同維度的整合、優化，以適應學生的差異，取得最佳的效果，最大程度地體現教師創造性地使用教材。

文本再構必須要基于教材本身的文本、學生的實際情況和教師自身的特點進行再構，才能更好地促進教學的發展。

一、 基于情境，進行文本再構

學生對英語的學習離不開語段教學，然而語段的教學離不開文本再構，文本再構的實施更離不開一定的語境。牛津小學英語四上《Unit 8 Dolls》中的Story time部分的內容是：Look at our doll. Shes beautiful. Her hair is long. Her eyes are big. Her nose and mouth are small. This is our doll. His hair is short. His eyes and nose are small. But his mouth is big. His ears are big too. Look！ Hes a king now！ Cool！ 這是孩子們分別在展示自己的洋娃娃，Su Hai介紹的是一個女娃娃，Liu Tao介紹的是一個男娃娃，從而引出Her/His hair is long/short. His/Her eyes are big/small. Her nose and mouth are small.等句子。

這節課涉及一些人體部位的單詞和形容詞性物主代詞his，her以及一些形容詞。人體部位詞在一年級時學生已經學過eye，ear和mouth，這里增加了face，nose和hair。文本內容比較單調乏味，為了將課文中簡單的內容變得豐富起來，吸引學生們的興趣，在授課的前一天，我已經將任務布置給學生，讓他們第二天每人帶一個洋娃娃來，第二天要在課上通過“洋娃娃展示活動”評選出“我是最可愛的洋娃娃”。上課之前，將教師的黑板布置成舞臺幕布的樣子，由教師展示自己所帶的洋娃娃將學生們帶入洋娃娃展示的活動中。學生們為了當好這個洋娃娃展示的講解員，為了讓自己的洋娃娃能評上“我是最可愛的洋娃娃”，課前都進行了認真預習，有些同學甚至課前悄悄跑到我辦公室讓我“指點”，讓我感受到了從未有過的“我要學”的主動。

二、基于教材，進行文本再構

文本再構是把教材本來的內容進行重新組合和建構，這種建構必須是基于教材的，把需要教授的內容進行處理再構，使得形成一個具有現實意義的可觀可讀可感的一個文本語段，這種語段源于教材又高于教材。教材本身的內容是不一樣的，有些是單詞，有些是對話、短文或小故事。教師需要根據不同的教材內容進行文本再構，比如，有些單詞比較零散，教師可以通過尋找一個chant，將這些內容整合起來，既可以學單詞，又可以學chant，兩者兼得；還有一些故事內容是敘述形式的，比較枯燥，教師可以在故事的內容中加入一些對話，讓整個文本內容活躍起來，提高學生的興趣。

原來的內容，既有單詞也有句子，但總體比較零散。根據所創設的情境，我再構了這樣的文本：I have many toys at home. My favourite（最愛） toy is the doll. My aunt gives me on my birthday. The doll has a beautiful name： Lucy. Lucys hair is long and yellow. There is a hat on her head（頭）. Her eyes are big and blue. Her mouth is small and red. Her nose is small. But she has two big ears. She can talk. She can say “Hello” and “Thank you” to me. She can sing and dance too. Shes in a white dress. How lovely！ I love her very much！這一個文本囊括了本節課所有的單詞和句型，學生們在興致盎然地跟著教師介紹洋娃娃的過程中，一邊回憶著之前所學過的知識，一邊在聯系著課前預習過的內容，同時新單詞favourite也大大吸引了學生的注意力，這一點在后來學生介紹自己的洋娃娃過程中得到了有力的證實，這節課也在不知不覺中達到了很好的教學效果。

三、基于學生，進行文本再構

蘇霍姆林斯說：“每個孩子都是一個完全特殊、獨一無二的世界。”有些孩子性格比較外向，喜歡模仿和表演，而有些孩子性格比較內向，喜歡傾聽。面對前者，教師在文本再構時可以多增加一些比較活潑的活動，發揮他們的優點；面對后者，教師適合選擇一些聽讀、演繹的內容，發揮孩子們善于思考的習慣。有些班級的孩子知識積累比較豐富，知識掌握得很好，針對這些學生，教師可以適當增加文本的難度，拓展書本的內容，從而拓寬學生的知識面；而有些學生的基礎知識相對比較薄弱，教師就要從基礎入手，進行文本再構。

這個再構的文本，在班級中實際操作時又非常靈活。首先，教師的洋娃娃作為第一個范本出現，學生跟著教師說。其次，請班級中英語知識比較豐富的學生作為再次的范本。當然，學生們的介紹又各有側重，但始終都圍繞著本課的中心。當兩三個同學說完之后學生們漸漸變得話多起來了，能說的多說，不能說的少說，實在不行的就照著前面同學的句子重復一遍，一些班級中相對落后的學生，也紛紛舉起了手。

四、巧用媒體，實踐文本再構

文本的作用是能作為一種載體在課堂中不斷進行必要的語言操練，因此在確立文本之后就需要思考如何有效地充分地利用我的文本。一開始，我僅僅是出示自己所帶的洋娃娃介紹，發現學生聽得有點暈暈乎乎。緊接著，我馬上PPT顯示我的洋娃娃，再次分步驟重復我剛才的介紹，每介紹一句都會在PPT上相應地著重顯示這個特征。每一句的介紹配上夸張的特征顯示，學生們在竊竊笑著的同時也反復介紹著這些特征，為下一環節介紹自己的洋娃娃作了很好的鋪墊。接下來，我設置了一個過渡環節，就是將我的洋娃娃的介紹缺詞填空，每一個空的邊上都附上圖片，學生在圖片的幫助下，幾乎沒什么困難就完成了，為接下來學生展示自己的洋娃娃作介紹又作了一層鋪墊。學生的潛力是可以被挖掘的，教師創設一定的情境又加以正確的引導，讓學生有言有語、有言可語、有言能語，為課堂提供意想不到的效果。

文本再構的最終目的是為了讓英語課堂變得更加有效，文本再構借助文本，從文本內容——文本語言——文本情感——文化感受去體現，關注語言教學的完整性，完成語言的積累和遞增。文本再構的教學理念要求教師創造性地使用教材，學會用教材教。這不僅有利于培養學生的英語能力，更有利于教師的專業化發展。

【作者單位：蘇州市吳江區橫扇小學 江蘇】