淺析如何把生活引入數學課堂

郭乾瑞

“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。”生活無時不變即生活無時不含有教育的意義；“從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”教育又改造生活。生活就是教育，就是教育的內容，數學來源于生活，生活處處有數學知識的原型。

一、學習內容的生活化

1.從教材中挖掘生活化資源。教師在挖掘生活化學習資源時，可以直接從教科書中的信息窗入手，根據教材提示，將數學知識與實際生活相結合，合理地挖掘生活中的數學資源，在尊重教材的基礎上，根據學生的實際選擇教學內容，重組教材。盡量挖掘教材中生活信息，融入學生感興趣的內容，讓學生愿意學，主動學。為學生營造這種體驗式學習的氛圍，倡導學生的主動參與、勤于動手，讓學生用數學的眼光去分析、解決生活中的一些實際問題，變被動學習為主動學習，激發學生的學習興趣。

2.設計開放性學習內容。只有開放、自由、富有挑戰性的問題與研究內容，才會真正激起學生強烈的求知欲。所以，在選擇和確定教學內容的時候，先應考慮的便是學習內容的開放性。內容的開放，是構建開放課堂的前提，也只有內容的開放，才可以為學生的自主學習提供更為廣闊的空間，他們的獨特思考才會得到張揚與展示。學生才能在民主開放的課堂上主動學習，主動去發現數學問題，探求解決問題的方法，發展思維，并在親身實踐中體驗數學。

二、教學過程的生活化

1.從學生的實際生活中引出數學

現實生活中存在大量的數學問題，我們可以結合數學內容將其引入課堂，如在教學“兩位數乘兩位數”的乘法時可以從學生最熟悉的學生奶的情景中引出數學內容：“學生奶一箱36瓶，15箱一共有多少瓶？”由此引出新的課題。還有新房裝修的地板面積、計算操場的跑道長等等。這些都是學生熟悉的、感興趣的、現實的題材，由此引出的數學問題，不僅激發學生的學習興趣，而且讓學生認識到數學與生活有著密切聯系，體會到數學就在身邊，增強數學的應用意識。

2.從學生的生活經驗中探究數學

在教學《認識負數》時，我利用網絡資源播放了天氣預報的節目片頭，然后談話引導，老師收集了幾個城市某一天的最低氣溫資料，并通過溫度計表示出來，接著出示了例題中的三個城市最低氣溫的溫度計圖。這樣一個通過電視節目的生活情境，自然而然地引出負數的概念，既激發了學生的學習興趣，又符合小學生的生活經驗，便于學生接下來的學習探究。

3.從學生實踐活動中解決數學問題

如教學《分數的初步認識》時，一位教師設計了這樣的教學：一天，媽媽拿出一塊大餅，給兩兄妹吃，分成較大的一塊，較小的一塊，你們愿意吃哪一塊？老師讓兩個學生來扮演兄妹。扮演哥哥的學生說：“我要較大的那一塊。因為我喜歡吃。”扮演妹妹的學生說：“我最小，我要吃較大的那一塊。”老師便說：“假設我一定要分出結果，妹妹拿到較大的那 一塊，哥哥拿到較小的那一塊。要問哥哥，這樣分你心里高興嗎？”扮演哥哥的學生說：“不高興，這樣不公平。”老師說：“那怎樣分，才是最公平的呢？請同學們說一說。”大家一致認為要把餅拿來平均分，一人一半，這樣最公平。老師說：“那么這樣還能說是一塊餅嗎？”“不能。”學生異口同聲地答。老師說：“我們現在要用一個新的數來表示，就把其中的一份叫二分之一。這個二分之一是一個分數。”這樣貼近生活的設計，使學生知道了分數的來歷，又理解了分數的意義，還懂得了做事要公平公正。

三、認知數學，回歸生活

數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。學習了“圓”的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，其他形狀的行不行？為什么？學習了簡便運算后，走進市場，了解商人的口算技能；在學習了“利息”后，讓學生去銀行了解利息、利息稅等有關知識，并幫助家長計算利息和利息稅。在學習了“統計初步知識”后，組織學生在校門口記錄來往車輛，然后加以統計，并發現規律。學生興趣濃厚，知識也在娛樂中得到了鞏固和應用。

四、教學方法的民主化

1.科學引導，尊重學生的學習。學生是學習的主體，在學習過程中，教師要讓學生獨立思考與合作交流，在此基礎上，再進行有針對性的指導。在課堂教學的組織實施中，要注意讓所有學生都能真正參與到數學活動中，積極地動手、動口、動腦，形成人人有活動、個個都參與的課堂學習氛圍。教師在組織活動時應注意兩點，一是對不同發展水平的學生盡量提出不同的活動要求，讓每個學生都能在自己“最近發展區”中獲得盡可能的發展。二是創設富有彈性的活動情境，即同一活動能滿足不同學生的需要，并能折射出他們不同的智力水平和動手能力。

2.激勵性評價，樹立學習自信心。在新理念的教學中，教師應允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法或不同的觀點。每個學生的觀點，只要是合理的，都應受到尊重。它不再以教師為唯一的評價主體，以教師的評價為準繩。學生也應成為評價的主體。在評價別人的同時，促使學生在活動中努力探究數學知識、方法和規律，使學習內容更為廣泛，更為深刻。通過生生之間的相互評價，使學生更好地完善方案、取長補短。

3.鼓勵學生的個性化發展。學生個性化發展，就是讓孩子用自己喜歡的方式來學習、發展。千篇一律的學習方法是不能激發學生的學習興趣的，每個人都有自己的愛好，在數學教學中，學生往往會從自己的生活經驗和認知角度出發，產生不同的思維方法。教師應鼓勵與尊重學生的獨立思考，引導學生進行討論與交流，培養學生良好的思考習慣和合作意識，鼓勵學生的個性化發展。

總之，教師要引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際的聯系，課堂上學生通過活動獲取知識，突出了知識的形成過程，掌握學習方法，生活化課堂教學，要以課本為主源，又不受課本的禁錮，使學生靈活掌握知識，培養學生實踐操作能力和思維能力，既能落實減輕學生負擔，又能提高教學質量。

【作者單位：龍海市浮宮中心下圳小學 福建】