追尋生活化的教學

王幼文

一、感受生活，讓學生有感而發

1.捕捉家庭生活素材

家庭生活是豐富多彩的，也是極其重要的，家庭生活的方方面面對學生的學習、成長具有重要的影響，是活生生的習作資源，教師應敏銳地抓住這有效的習作資源，讓它為習作教學增色添彩。

2.捕捉校園生活的素材

校園生活對于學生來說是最熟悉的，也是最有感情，師生的交流、同學之間嬉戲玩耍、節日活動、口語交際活動、校園景色等等無一不是寫作的素材。作為教者要引導學生留心觀察，留心活動過程，注意活動者與周圍人的表情、動作、語言，記下自己的見聞和感受。鼓勵他們積極參與活動的各個過程，并用心體驗，同時也樂于把自己所得告訴老師和同學，教者還要抓住契機進行引導，讓這些情景在學生筆下生花。

校園活動是適應孩子心理特征又能為學生寫話打開思路的一種教學手段，如設計一次觀察，一個游戲，一個課本劇……都能讓學生在不知不覺中，在輕松愉悅中調動所有感觀體驗生活、感悟生活，快樂習作。如：“五一節”組織學生準備彩筆、紙等工具，利用課余時間做賀卡送給自己身邊的親人，既豐富了學生課余生活，又用自己美好的心靈，靈巧的雙手傳遞著自己美好的感情，創造七彩生活的素材，這樣寫出文章怎能沒感情？怎能不是一氣呵成呢？

3.捕捉社會生活的素材

陶行知先生說：“整個社會活動都是我們教育范圍?！鄙鐣钍巧拾邤痰拇笪枧_，也是習作的源泉。它就像一座豐富的礦藏，生活的素材廣闊得猶如浩瀚的大海。所以，我們要開放課堂，組織豐富多彩的社會活動，讓學生走出課堂，走向社會，參加社會實踐，去野外郊游，去社區服務……用耳去聆聽語言，用眼去觀察身邊人、事、物，用心去感受生活，體驗生活，從客觀世界汲取營養，豐富知識，陶冶情操。

學生在社會舞臺親歷生活，積累實踐，這就是習作的“源頭活水”，這樣學生有了“情動而辭發”的瀟灑，在豐富多彩社會生活中，也不知不覺“長大”。

二、依托生活，讓學生思維激活

1.再現生活，激活思維

《語文課程標準》中說：“寫作感情要真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗?！眱和辛藢懽鞑牧系臏蕚?，情感的鋪墊，在寫作指導課上老師的導語應再現情境，喚起兒童親切回憶，再現當時生活，再次體味身臨其境的感覺，如：指導學生寫《暑假中的一件事》時，我便啟發他們回憶：“一個暑假，大家都長高了，長壯了，有的還曬黑了，現在想問問大家，假期生活怎么有意思？怎么開心？”孩子一個個笑容可掬，興致勃勃地談開了：“那天晚上我和朋友一起捉蟋蟀，真有趣……”“暑假里，爸爸帶我去泰山看日出，太有意思了……”孩子們爭相發言，滔滔不絕，正當他們對暑假生活充滿美好的回憶，津津樂道，我問：“暑假過得如此有意思，老師就讓你們寫暑假一件事，好寫嗎？”孩子們異口同聲回答：“好寫。”

通過回憶，再現了當時生活，使學生情緒高漲，產生強烈的寫作愿望，促使學生寫出一篇篇流淌著源自孩子切身體會的快樂文字。

2.提煉生活，滲透方法

驚天動地的大事固然能感人，而生活中看似不起眼的小事照樣能動人心弦，我們就要多觀察、多思考，挖掘生活中這些小事，提煉它的意義，寫在習作里，我們只有把人物的動作、神態、話語進行細致描繪，才能具體把自己心情、感觸表達出來，才能感人。

讓作文走進生活，以真實的生活世界為寫作對象，從豐富寫作內容著手，真實地寫出對生活的觀察、體驗與理解。把豐富的假日生活，多彩的家庭生活，愉快的參觀瀏覽，身邊熟悉的人、事引入作文課堂，提高寫作興趣，使學生有話可寫，有感而發。《原來番茄如此多姿》《生日的禮物》《參觀中天鋼廠》《再讀“三國爭霸”》《我給爸爸畫像》《當小記者的滋味》……一篇篇充滿童心童趣的作文，就是一個個學生生活的縮影，那里充滿了甜酸苦辣，流露了真情。

作為教者要積極引導學生做生活的有心人，從大處著想，小處著手寫出自己所想、所悟。

三、描繪生活，激發創作熱情

1.自由表達、釋放真情

《語文課程標準》明確指出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意表達?！?/p>

2010年4月14日，“青海玉樹地震”已成了全國上下的新聞焦點。在學生平時言談中，“玉樹地震”已成為一個熱點活動。何不抓住這個契機，為學生創設一個討論“玉樹地震”的平臺？這樣，既能讓學生科學地認識“地震”災害，以坦然的心態面對這場戰爭，還能使學生“關注現實，熱愛生活”表達真情實感，這一新課的作文教學目標落到實處。

面對這場沒有硝煙的戰爭，我們作為中華兒女一分子，可以做些什么？“寫一封信給醫務工作者，慰問他們！”“寫信給患者，讓他們有信心戰勝病魔?！薄攲W生熱情被點燃，語言與文字成了他們宣泄自己情感的最好媒介，一節課后，學生作文已成稿。

教者要學會抓住各種機會，引導學生關注現實，熱愛生活，通過手中的筆來表達真情實感。

2.生活評價，導向激勵

葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優點?！比鐚W生寫《老頑童爺爺》，由于有了平時的切身感受，所以文章寫得充實、生動?？戳肆曌鳎遗d奮地寫道：“你這篇習作，人物形象栩栩如生，語言自然流暢，你有這樣的爺爺真叫人羨慕，我都快要嫉妒了……”，他看了批語，興奮之情躍上眉頭。從此習作勁頭更足了。

學生的習作是學生思想和感情的表達，教師要尊重他們勞動，懂得欣賞他們，要把眼光放在培養學生自尊心自信心，即使文章很差，也應沙里淘金，點滴肯定：“繼續努力，相信下次能從你的習作里找出更多好詞?！薄澳阌幸欢▽懽骰A，你會成功的。”鼓勵式評價，能讓學生備受鼓舞，從而開辟出發揮聰明才智的天空。

讀著學生的習作，在感嘆的同時，深深地明白，只有將語文教學生活化，將生活引入語文，語文才能精彩紛呈。

【作者單位：沭陽縣新河鎮中心小學 江蘇】