幼兒教師的語言素養不容忽視

毛淑娟

一日外出辦事，途經某幼兒園，正是小朋友做早操的時間，只聽廣播里傳出聲音：“立正！”小朋友應聲回答：“一、二。”聽起來聲音比較小，不整齊。“怎么，沒有吃飽飯啊？重來！”老師在廣播里大聲呵斥。

對于這種情況，路人也許不會留意，而我這個從事幼兒教育工作的人就聽出了幼兒教師的語言素養問題。估計這個老師很可能是幼兒園的管理層或骨干教師，在早操時間認真履行著她的工作職責。諸如此類的話語在幼兒園也是司空見慣，常常是很自然地出自教師之口：你今天帶了耳朵沒有？不聽話老師不喜歡你……從理性的角度看，這些都是幼兒教師的語言素養問題。

教師的語言素養就是教師在教育教學活動中準確規范地運用本民族語言表達思想情感、觀點見解等必須具備的一種基本素養，一般包括專業語言、態勢語言、情感語言幾種素養。具體來說包括這么幾點。第一，規范而形象的語言。這就是說對教師而言，要講普通話、現代話、直白話。第二，文明優雅的言行。教師在與學生的日常交往和教學活動中，首先要帶頭使用文明用語，“請”“謝謝”要掛在嘴邊。第三，親切和藹的態度。當幼兒遇到困難時，淺淺的微笑、鼓勵的眼神、柔柔的動作都是無聲的鼓勵。第四，教師語言的六忌，即忌粗口、忌訓斥、忌侮辱、忌諷刺、忌妄言、忌亂語。

幼兒時期是人的身心發展的關鍵期，幼兒教師則是幼兒成長的重要領路人。“教師無小節，事事皆楷模”，教師的語言素養不但對幼兒的語言形成有著隱性影響，對幼兒的學習和發展、師幼之間和諧關系的建立具有重要意義，而且深遠地作用于幼兒今后的言行舉止甚至是為人處世。但有些教師在日常工作中，特別是常規管理中常常自覺不自覺地使用不恰當的語言，甚至可以稱之為暴力語言，讓孩子在這種“潛臺詞”之下小心翼翼，這既無益于教育目標的達成，也會影響幼兒的身心健康發展。

為什么在幼兒園這樣的專業教育機構會頻繁出現這種問題呢？究其原因，首先是幼兒園管理中重教學語言而忽視日常語言。管理者主要是關注教學活動中的語言素養，如對于教學活動的組織語言，要求教師使用標準的普通話，用詞準確，樸實生動，貼近幼兒心理，讓幼兒易學易懂;語調親切、柔和，語速恰當、抑揚頓挫，能吸引孩子的注意等等。但是對于幼兒園其他日常活動中的教師語言比較忽視。本文開頭提到的現象就是在做操活動中出現的，而在這類日常活動中，幼兒園管理者更多的是關注幼兒活動的積極性及秩序性，卻忽視了這當中的引導者——幼兒教師的引導方式及行為。

其次是對教師語言的要求籠統而不具體。《幼兒教師專業標準》在“幼兒的態度與行為”中明確指出，要尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一個幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒;在“教師個人修養與行為”中也對教師提出了衣著整潔得體、語言規范健康、舉止文明禮貌的要求。對這些方面，幼兒園也會制定相關的教師行為規范，但對于幼兒教師語言素養的要求籠統而不具體，不好量化，不便檢查，不易落實。如果幼兒教師語言素養不高，又缺乏自我知錯糾錯意識，那么他對自己的言語行為就更加要求不高了。

針對教師語言素養方面專項培訓的缺乏，也是一個重要原因。幼兒園是教師語言運用及提高的最佳場所，但是幼兒園未充分認識到語言素養對于教師專業成長的重要作用以及對于幼兒的巨大影響，一些幼兒園的管理者認為語言素養是伴隨著教學活動的開展而進行學習和提高的，不需要特別的訓練。在教研活動中，往往只針對提問語、評價語等較為典型的教學語言安排專題培訓，而缺少語言素養等較為系統的培訓內容，甚至認為通過了普通話考試就具備了語言素養。目前，業內對幼兒園教師語言素養的評價標準和培養方法以及培養目標與途徑，也都不夠明確。

怎樣才能提升幼兒教師的語言素養，解決幼兒教師語言失態問題呢？

第一，提升教師的教育理念和師德修養。語言素養問題，歸根到底就是教育理念和師德修養的問題。語言的失態，其實是教育理念的偏頗，是師德修養的虛化。幼兒園的辦園理念，到底是關注幼兒的身心健康，還是側重浮于表面的管理秩序呢？是居高臨下地維護教師權威，還是蹲下身子真正以幼兒為本呢？作為專業的教育機構，幼兒園首先應該樹立正確的辦園理念，將《幼兒園教師專業標準》作為教師培養、選拔、管理的依據。在招收教師的過程中，除了嚴格審查教師相關的資質之外，對教師的考核不能只偏重技能、技巧和帶班經驗，而首先應注重考核教師的師德與專業態度及科學的教育理念。其次，對新入崗的教師要認真進行職前和入職后培訓，通過多元化、分階段的培訓形式，幫助教師樹立幼兒為本、師德為先的基本理念。再次，就是幼兒教師對教育對象——幼兒的年齡特點和學習方式有充分的認識，強調教師在工作中將幼兒的生命與健康放在首位，充分尊重幼兒的人格和年齡特點，樹立正確的兒童觀和教育觀，培養終身學習與持續發展的意識和能力。

第二，激發教師提升語言素養的主動性。首先，要全面加強幼兒一日活動各個環節中教師語言的引導與督查，制定相關的規范、制度和獎懲辦法，把語言素養指標納入教師評聘中。其次，定期組織教師開展相關專題的業務學習，例如圍繞教師的各種語言實錄進行交流、討論，鼓勵教師研究性地看待問題，客觀地看待自己和他人的語言的優缺點，以便在以后的活動中借鑒。

第三，細化教師語言素養的培養目標。可將教師語言素養的培養目標予以細化，讓教師對照其中的要求進行自我診斷并改進，讓教師逐步形成語言藝術和教育機智。首先，可以按照教師與幼兒在活動中的關系來進行分類制定，分為教育時、指導時、幫助時、活動時、批評時等。例如當幼兒在游戲活動中弄臟了褲子，教師幫助他脫褲子時，該如何處理？應輕聲說句“沒關系的，老師幫你換”，杜絕如“煩！又把褲子弄臟了”之類的語言。其次，要有語氣、語態方面的要求。比如在提問時，教師用手指一點，把喊聲“你來”或直接說“你”，換成“我請××小朋友來回答”的方式，相信幼兒的感受會更好。另外，可以建議教師運用游戲的方式達到教育效果。例如在進餐過程中，幼兒不好好吃飯，可以用語言引導幼兒玩芝麻開門或大老虎、大鯨魚的游戲;組織孩子排隊時，可以讓幼兒玩小貓排隊輕輕走的游戲。幼兒在輕松的游戲中，既能又快又好完成指令，也能感受到游戲的樂趣，個性也得到了釋放。

第四，幫助教師掌握各種語言技能技巧。教師語言素養的培養是一項長期的工程，在培養的過程中需要借助外力，也就是說需要進行一定的訓練，包括綜合性訓練及針對性訓練。幼兒園可以邀請語言禮儀方面的專家對教師進行訓練指導，幫助教師完成從不注意語言技巧到重視語言技巧的轉變，并逐步回歸自然狀態，淡化刻意雕琢的痕跡，最終形成良好的語言素養;除了集體訓練，教師也可以利用一切機會進行自我訓練，只要做有心人，教師所組織的每個活動，甚至所說的每句話，都能成為提高語言素養的機會。

幼教事業需要以愛和尊重為底色，但這不應該僅僅是口號，也不僅僅是對一線教師的要求，而是需要我們管理者與教師共同踐行。只有這樣，幼兒教師的語言素養及其師德修養才能提高，才能真正為幼兒營造出健康、和諧的成長環境。