淺談教師教育實驗教學改革
——以濰坊學院教師教育實驗教學改革為例

高菊

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

淺談教師教育實驗教學改革
——以濰坊學院教師教育實驗教學改革為例

高菊

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

重建教師教育體系勢在必行。教師教育實驗教學中心建設，要優化實驗教學機構，完善實驗管理功能，加強技能與素養鍛煉，根據實驗教學不同內容，采取不同的實驗教學方法，實現以學生為主體、教師為主導的教育新理念。

教師教育；實驗教學中心；改革

隨著我國高等教育綜合化改革，教師教育逐步被弱化或邊緣化。長期以來，高校教師教育重理論輕實踐，使師范生的教育技能得不到培養，從而導致師范生創新思維、創新能力得不到提高。進入新世紀以來，基礎教育新課程改革如火如荼，對教師專業標準提出了新的要求，提高師范生的教育技能，促進師范生教師專業化，重建教師教育體系勢在必行。與之相適應，在教師教育實驗教學中心建設中，要優化實驗教學機構，完善實驗中心的管理功能，建立實驗教學體系，加強技能與素養鍛煉，根據實驗教學不同內容，采取不同的實驗教學方法，實現以學生為主體，教師為主導的教育新理念。

一、教師教育實驗教學中心建設的背景和做法

2011年之后，國家逐步出臺了《教師教育標準（試行）》《教師教育課程標準（試行）》等文件，并把山東省列為教師教育改革試驗區。濰坊學院被遴選為山東省首批四個教師教育基地之一。

為適應當前新形勢的需要，充分利用大學教師教育的優質資源，濰坊學院進行了學院調整和整合資源。在原有的教師教育學院實驗實訓中心的基礎上，整體規劃，整合資源，按照創新型人才培養要求，加強基礎訓練，注重能力培養，強化實驗教學，完善實驗教學的各個環節，調整實驗教學的內容和體系，進一步更新、擴充、新建教師教育類專業教學實驗環境，改革教師教育教學實驗手段和方法，建立和完善一整套有利于提高師范生專業技能、實踐能力和創新能力的教學實驗體系。

學校投資擴建了心理學實驗室、微格實訓室，新建教師書法技能“三字一畫”實訓室、教學與學習行為分析觀察實訓室，教師教育實驗教學中心形成了較為科學合理的實驗室整體架構。整合后的教師教育實驗教學中心有專職管理及技術人員6人，實驗指導教師26人。現有教育技術實驗室、數字編輯實驗室、教學與學習行為分析觀察實訓室、動畫實驗室、心理學實驗室等13個，實驗室面積達1300多平米，總資產達到583多萬元。

2014年，教師教育學院根據學校規劃要求，進行了新一輪的實驗教學中心建設規劃工作，學校投入120多萬元進行實驗教學中心實驗室建設，更新擴建了教學媒體應用實驗室、數字教學資源開發實驗室以及網絡教學實驗室。2015年將繼續加大投資更新擴建實驗室。

二、教師教育實驗教學中心建設的內容和思路

（一）教師教育實驗改革是一場綜合改革試驗

從教師教育培訓目標、培養模式、課程體系、教學實驗體系、校地共建等方面進行了系統改革，尤其突出了實驗、實訓方面的改革，突出培養師范生的教育技術能力、教育心理能力、基本教學技能、教研方法等四大方面能力，這就需要大力加強教師教育實驗實訓教學環境和實驗教學隊伍建設。

（二）教師教育實驗教學應體現“TPSR”四大模塊課程

通過調整實驗室的結構與功能，充實了內涵，使實驗室的設置更科學、更合理，更適應教師教育專業技能培養的要求。涵蓋了教師教育類本科專業“TPSR”四大模塊課程的教學實驗任務：教育技術（Technology）、教育心理（Psychology）、教學技能（Skill）、教研方法（Research)（見下圖）。

圖1 教師教育實驗教學中心結構圖

（三）教師教育實驗教學要面向全體師范學生

濰坊學院教師教育實驗教學中心是學校實施教師教育創新計劃，加強師范類學生教學實踐和教師能力培養，強化教師教育特色而設立的教師教育技能實踐基地，是對全校15個本科專業課程實驗及教師實踐能力培養進行統一實施與管理的教學實驗中心。該中心是依托濰坊學院13個教師教育本科專業即數學與應用數學、漢語言文學、歷史學、思想政治教育、英語、美術學、音樂學、教育技術學、小學教育、物理學、化學、生物科學、體育教育，2個非師類本科專業即對外漢語、應用心理學專業而設立的，主要承擔：①全校教師教育類本科生教育技術、教育心理、教學技能、教研方法四大模塊課程教學實驗與實訓任務；②全校教師教育類本科生專業技能測評及資源建設任務；③教育技術學專業的全部課程實驗任務，以及應用心理學和對外漢語等非師范類專業教學實驗任務等。

（四）教師教育實驗教學的結構設置要求

一是通過科學的管理制度、優秀的實驗教學隊伍、先進的實驗教學平臺及新型實驗課程的建設，培養學生的綜合能力；二是通過科學地分析學生應具有的知識、能力和素質結構，加強課程和實踐環節的改革和建設，逐步形成加強實踐教學，注重能力培養，以學生的基本實踐能力訓練為基礎、以創新意識、創新精神和創新能力培養為突破口，讓學生在知識、能力、素質方面全面發展；三是根據新的人才培養目標，修訂和完善課程的實驗教學大綱，優選實驗教學內容，改革實驗項目，探討新的實驗教學模式；四是加大實驗室開放的力度，完善實驗室的科學管理，多開設驗證性實驗和綜合型、設計性、應用性、研究創等新型實驗，建設多層次的實驗教學體系，促進學生知識、能力、素質協調發展。

（五）教師教育實驗教學改革重在搭建提升師范生的能力平臺

教師教育實驗教學中心堅持以人為本，以培養學生創新技能和素養為核心，以提升學生創新精神和實踐能力為目標，理論與實驗互通，實驗與實訓并舉，以教學、科研及社會服務兼容，逐步形成職前與職后一體化的教師教育實訓教學體系;以先進的網絡、多媒體技術為支撐，以優秀的教師教育資源共享為理念，以微課形式和精課程建設為著力點，實現教師教育立體化教學資源建設，構建教師教育資源共享中心;以開放實驗為支撐，以創新項目為依托，以學科競賽為引領，以就業導向為目標，四者有機聯動，搭建學生實踐能力和創新能力訓練的平臺。

三、教師教育實驗教學中心今后的發展趨勢

(一)多學科綜合實驗教學中心趨勢

除了傳統的心理學、教育學、社會學和管理學等心理與行為科學領域外，經濟、法律、體育、藝術、財會、外語、新聞等其他行為科學領域也都在建設相應的實驗室，它們可以整合在一起，形成多行為學科融合、具有多功能用途的綜合實驗室或實驗教學中心。

（二）多領域服務傾向

教師教育實驗教學中心除了教學、科研和社會應用之外，還可以用于教師和學生的各種行為活動訓練。學生方面，可以用于大學生就業素質的訓練和求職技能的培訓；教師方面，可以用于教學技能訓練以及示范課建設。

（三）能力優先趨勢

注重“三個課堂”有機結合，著力培養學生的創新精神和實踐能力。強調課堂教學與課外教學、校內教學與校外教學的有機結合，以課堂教學為主，充分發揮課外、校外教學作為課堂教學延伸的功能，實現育人機制的全面化、系統化。構建各級各類實踐教育平臺，通過創新創業大賽、講座、論壇、模擬實驗、創業實習、“試就業”等多種形式，廣泛開展實踐育人活動，豐富學生的實踐內容和體驗，提升學生的實踐動手能力。以各類學科競賽為實踐平臺，鼓勵和支持學生積極參加各級各類以學科專業相關的競賽實踐活動，讓學生在參賽過程中增強實踐動手能力。以賽代練，以賽前培訓為手段，全面提升本科實踐教學能力。

（四）文科實驗支撐趨勢

隨著教育理念的不斷更新，文科教學也需要實驗支撐已形成共識，文科實驗室也成為以后的發展趨勢。

從實驗擴展到實訓，在實驗室中進行技能實踐和訓練是當前我國高校人才培養模式與實踐教學改革的一個重要方向。大學應用文科實驗室的最終目的是服務于實驗教學，培養具有創新能力、實踐能力和綜合能力的高素質學生。

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責任編輯：孫延波

G659.2

A

1671-4288(2015)01-0090-02

2014-11-23

高菊（1963-），女，遼寧沈陽人，濰坊學院教師教育學院副研究員。