終結抑或發展
——山東省地方本科院校音樂學專業教學評價調查報告

丁菲菲，馬新濤，王冬梅

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

終結抑或發展
——山東省地方本科院校音樂學專業教學評價調查報告

丁菲菲，馬新濤，王冬梅

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

科學人文主義“以學生為主體”的現代教育評價體系遵循“激勵學生進步”為主要目的的教學評價方式。良好的教學評價將會有利于促進教學質量的提高和學生進步。2006年教育部12號文件明確指出，我國高校音樂學（教師教育）專業教學評價應以形成性評價與終結性評價相結合。通過進行調研訪談與問卷調查的數據SPSS分析了解到，我省地方本科院校教學評價存在以終結性評價為主、形成性評價較難推行的局面，形成性評價因評價指標、量表、體系的不完善而難以推進。針對調研發現的問題，本文提出了相應的對策建議，期望對我國高校音樂學（教師教育）專業教學評價水平的不斷攀升提出有意義的建設性意見。

地方本科院校；教學評價；形成性評價；終結性評價

形成性評價（Formative evaluation）是基于學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價，是相對于傳統的終結性評價(Summative evaluation)而言的，其目的是“激勵學生學習”。開展對我國地方高校音樂教學評價的現狀調查，對于分析現有評價制度的運行模式、操作維度，研究現行評價制度的經驗與不足，開發制定高效合理的教學評價工具有著很強的實際意義。

2013年新春伊始，教育部體育衛生與藝術教育司在2013年工作要點通知中指出，本年度的重要目標之一是“推進高校音樂學、美術學(師范類)本科專業教學改革試點”，“研制學生藝術素質評價制度”。顯然，對我國各級各類學校藝術素質評價的現狀調查得出的真實數據，將會有利于現階段制定科學化、信息化、可操作性強的新型評價標準與工具的研發。

眾所周知，我國學校音樂教育包括中小學義務音樂教育、高中音樂模塊教育、大學藝術通識教育、藝術專業人才教育以及普通高等學校的音樂學（教師教育）即師資教育五種類型。其中，培養我國基礎音樂教育人才的高校音樂學（教師教育）專業，面向全國中小學基礎教育學校、培訓機構輸送音樂教師。我國上個世紀末本世紀初以來，教育部對大多數地方師范專科、高專、電大等高校進行大規模的合并或獨立升格。據有關資料統計，1999到2007年，教育部先后批準建立了208所普通本科院校，占全國740所本科院校的28%，占普通本科院校的近1/3。[1]這類現在被稱為“地方本科院校”的高等學校音樂學專業畢業生，覆蓋著占全國80%人口的二三線城市和農村人口的音樂基礎教育。地方本科院校音樂學專業學生課程學習的內容、課程設置、教學評價方式，將從一定程度上影響，甚至決定了我國占大多數的二三線城市及農村人口的音樂素質水平。

中國高等學校音樂學專業現行教學評價，執行2006年教育部12號文件對所有專業必修課程提出的“形成性評價與終結性評價相結合”的教學評價形式。除樂理與視唱練耳、合唱與指揮等課程指出較為具體的筆試、面試、平時作業、課堂表現的分值比例之外，大多數課程都提出平時成績與期末成績各占50%的的要求，作為考察學生發展狀況的重要評價形式。由于我國現行形成性評價標準不統一，評價工具可操作性不強，評價制度不完善等現狀，導致12號文件的貫徹執行不容樂觀。因而，調研我省部分地方本科院校音樂教學評價的現狀，對于盡快建立公平合理的教學評價制度、制定簡便可行的教學評價工具等亟待完成的工作，將會提供廣泛真實的素材。

本著這一調研目的，本課題組于2012年11月至12月期間，就我省二三線城市、農村音樂教育師資的主要來源地——地方本科院校的音樂學專業和部分幼教專業學生進行了抽樣調查。選取了濰坊學院、聊城大學、菏澤學院、濱州學院、山東科技大學、中國石油大學勝利學院、壽光工貿職專共七所地方本科院校，其生源和畢業生就業均主要面向山東省二三線城市的音樂學及幼教專業大三年級學生的教學評價現狀進行了區域性抽樣調查。運用SPSS軟件對數據進行統計分析總結，形成調查報告。具體調研情況如下：

一、調查內容

掌握地方本科院校音樂學（教師教育）專業即將踏上工作崗位的大學三年級學生對教育教學評價的功能及認識；理論型課程與表演類課程的考核形式；形成性評價與終結性評價的了解程度；達爾克羅茲、奧爾夫、柯達依等西方體系教學法的掌握情況；中小學義務教育階段音樂課程的了解程度；學生對現行評價方式的愿望與認識等方面內容。

二、調查對象及其一般情況

面向山東省東中西路二三線城市的七所地方本科院校的音樂學及幼教專業2010級大三年級，年齡在19到24歲之間，來自全國各地有著不同的地域文化背景，經歷過中考、藝考、高考的在校大學生。正常情況下，他們將在2014年6月份畢業，就業或創業于我國中小學學校基礎音樂教育、地方教育監管部門、社會辦學音樂培訓機構、社區文化服務站、或其他工作崗位。

三、調查方式

本次調查采取的是問卷調查法和訪談法。2012年11月至12月，面向山東省東中西路二三線城市七所地方新建本科院校的2010級音樂學、幼教專業大三學生發放調查問卷。共發出650份，收回598份，回收率92%，問卷有效率達到100%。同時展開對七所地方院校專業教師進行訪談。通過學生調查數據分析和教師訪談，得出相關調查結果。

四、調查結果與分析

調查數據運用SPSS軟件進行統計學分析和對部分學生和教師進行訪談的分析結果顯示：我省地方新建本科院校音樂學專業學生對教育教學評價的功能和價值意義有一定的認識，已經為學生日后工作中的教學評價指明了正確的方向，在高校教學評價中能夠堅持貫徹形成性評價與終結性評價相結合的教學方針。通過2011年度對音樂學院教學評價方式的調查研究的結果，各個學校在考試環節教學改革中，針對平時成績與期末成績的比例上，在原有基礎上都進行了相應的改革，部分學校教務處或教學院部出臺了相應的考試考核實施方案。如濰坊學院音樂學院出臺了《音樂學院課程考核實施細則（試行）》，部分改革了現有側重終結性評價，而形成性評價為輔的評價方式。說明現階段我省教育教學改革在考試考核環節中，已經意識到了存在的問題，并取得了一定的成績。但是在課程設置、教學內容與教學評價的整體操作方面，由于我國整體現有評價工具的不健全和形成性評價體系開發研制的滯后現狀，導致了新型科學合理的教學評價，未能在我省大面積普遍實施。

具體分析情況如下：

（一）學生眼中的教學評價

在教育評價的功能意義方面，71.6%的學生認為能夠激勵學習，說明學生認為學校通過合理的教育評價能夠促進學習進步，正確的意識到教育教學評價的作用，有益于指導其今后的職業生涯。其中，受試學生有45.5%認為評價的功能是考核或測驗，5.7%的學生認為用于成績排名；有48.8%的學生認為評價是為了激勵學生進步。測試結果顯示出將近半數的學生們能夠基本正確的理解學校教師對其進行考試考核的目的，能夠正確面對大學期間的考試制度和課堂評價。但仍有部分同學淺顯的認為評價是用于考查測驗學生學習現狀或者成績排名、校際間的競爭，未能理解教學評價深層的教育意義。

有54%的學生認為現有評價方式能夠反映學習狀況，還有少部分學生認為現有的評價方式不能或者不能夠完全體現學習狀況，說明學生對自己的學習情況有一定的認識，而現有的考試考核評價制度客觀上還未能準確反映出自己的學習狀況，從另一個角度說，學生們已經意識到一次考試的成敗不一定可以與自己真實的學習狀況相對應。說明我們學生獨立分析問題的能力又有了一定的進步。

有63.2%的學生有改變當前音樂教學評價現狀的愿望，有89.6%的學生希望今后在工作中采用形成性評價進行直接觀察和評價學生執行具體操作時的表現，學生自評和教師評價結合、形成性評價與終結性評價相結合的方式評價學生的發展性的表現，以利于學生正確健康的面對自己的學習現狀，激勵學生進步（見表1）。

表1：學生眼中的教學評價及結果

（二）不同課型的教學評價方式

通過對部分教師和學生的訪談，受訪學校中音樂學專業學生的知識性科目大多采用試卷測試加20%日常表現的形式；表演型科目多采用現場考試多位教師集體打分取平均值的方式給分。

針對表演型科目的考核形式，83.1%的學生問卷中選擇“形成性評價考核”，達到497人。只有101人，占總數16.9%的學生選擇“教師集中打分取平均分的終結性評價”。知識性理論課程的考試方式，100人次選擇以試卷成績定分數進成性評價的教學活動，肯定了我省的高校音樂學專業教學改革在教學評價改革方面的成果（見表2）。

表2：不同課型的教學評價方式及結果

（三）課程內容與課程設置現狀

在課程設置和教學內容方面，由于教育部2006年12號文件中僅僅對必修課教學內容進行了指導性意見，而針對當前社會形勢下大中型城市中已經大面積展開的達爾克羅茲、奧爾夫、柯達依等音樂教學體系的普及和應用，在綱要中并未對其相關知識的開設和學術研究指出明確指導意見。抽樣調查結果顯示，關于在校大學生是否在大學期間學習過奧爾夫、鈴木、達爾克羅茲等教學案例并嘗試親身體驗其教學過程的問題，占21.1%的學生回答有過接觸，占52.3%的學生回答沒學習或體驗過，占26.6%的學生選擇了從未聽說。

關于地方本科院校音樂學（教師教育專業）教學是否能夠契合中小學義務音樂教育音樂課程體系方面，通過教師訪談和學生問卷調查數據統計來看，學生只有在畢業前夕的音樂教學法課程和畢業教育實習環節，才有機會接觸到中小學音樂課本和課堂教學實踐。學生對于貼近中小學義務音樂教育教學內容、符合2012年開始執行的2011版義務音樂教育新課標的教學內容，還遠未形成明確的課程內容安排和不同課型的考試考核方式規范（見表3）。

表3：課程內容與課程設置現狀調查結果

（四）評價的主體

形成性評價（Formative evaluation）用來診斷課堂學習的問題，提出解決這些問題的方法，是基于學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價，是相對于傳統的為了將學生分級或排名而進行的終結性評價(Summative evaluation)而言的。評價學生發展過程的形成性評價，目的是“激勵學生學習”，使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者”，是一種不同于原有終結性評價，理應在我國起著不可替代作用的科學有效的評價形式。

形成性評價要求多種評價形式：自我評價、同伴評價、教師評價。需要確定相對統一具體的標準、常規的學習結果和自我反思以及個人內心反省。調查結果顯示，學生關于教育評價中自評和他評、師評三個必要因素的理解還不夠深入。學生實際上更多接觸到的是教師評價。自評、互評兩種評價方式，由于我國目前音樂學（教師教育專業）班級人數相對較多，評價方式、手段乃至考核評價本身耗時過多，且考核形式復雜，評價工具遠未建立等原因，在實際教學中較少運用。

調查問卷中關于評價的主體，有占77.1%的學生選擇教師和學生共同參與的方式，但從受訪學校的實際教學評價現狀來看，教師和學生共同參與的形成性評價方式，目前還是一種期望。

在學生對于自身學習過程的積累和學習狀態方面，還未形成自我學習、自我管理的高效能狀態。課程的自評、他評、師評三種評價方式，國內學生接觸更多的依然主要是師評一種。國外已經比較常用的成長記錄袋等激勵學生學習的方法，受訪學生中只有超過半數的學生反映能夠通過成長記錄袋的形式記錄下自我評價。有91.6%的學生的學習狀況會主動與教師、家長、同學交流。說明學生已經開始注意利用成長記錄袋的方式，對自己的學習過程和一個階段的學習狀況進行記錄并定期自我檢查（見表4）。

表4：

五、思考與對策

教育部體衛藝司2013年工作要點指出：本年度的重要工作之一就是“研制學生藝術素質評價制度”。培養基礎音樂教育師資的藝術素質評價制度是整個制度建設的重中之重，是我國提高國民音樂素質藝術修養的方向標。從另一個層面說，我們必須長期立足于密切結合地方建設、服務地方建設的地方本科院校的教學評價改革，才能有效地發展我國當前占80%人口的二三線城市與廣大農村的社區文化建設、社會福利院及基礎教育設施服務均等化的社會訴求。

通過數據統計的SPSS分析，高校音樂學專業學生對教學評價的功能、作用、內容及其方式方法認識不足，勢必會影響畢業后我國素質教育體制下中小學音樂教師的工作。如果教學評價向終結性評價傾斜，缺失形成性評價教育，必將大面積地影響我國中小學素質教育普及的效果。針對這一問題，根據教育部綱領及教育理論知識與現實狀況的系統分析，筆者認為亟待解決的問題及對策如下：

（一）加快完善地方新建本科院校的課程設置

應當在明確其面向中小學義務教育崗位輸送人才的宗旨的同時，立足于2012年秋季開始執行的2011版義務教育新課標，針對“音樂與動作”、基于音樂律動體驗等教學標準開展教學。在高校音樂學專業課程設置中加大音樂教學法的課程培訓，使學生學習鋼琴、舞蹈、聲樂等表演課程的同時，注重音樂的感受和律動，體會音樂與動作的結合，從感性認識上升到理性認識，再通過大學階段的教學實踐活動加以提煉，逐漸糅合在一起，形成適合基礎音樂教育的教學方法。這樣不僅有效的促進教學評價的師評與互評、自評體系的建立，更有利于日后拉近中小學課堂上師與生、音樂與生活、音樂與游戲的距離，解決我們的學生熱愛音樂但不愛上音樂課的尷尬局面。同時，建議高校教學中增加如達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊等在國外已經進行百余年并且取得卓越成果的音樂教育體系，加強契合基礎音樂教學新課標的音樂與動作、體驗與律動等基礎教學實踐與理論知識的研究，開展反映或調節學生認知活動的元認知研究等。

（二）明確不同類型課程的評價形式，加快制定簡便可行的形成性評價工具

形成性評價與終結性評價相結合，平時成績和期末成績各占50%，是教育部2006年12號文件的課程評價中提到頻率最多的要求之一。通過問卷及訪談調研得出，此項政策在高校實際貫徹執行中遇到的最大難點，就是至今還未形成全國相對統一但不絕對標準的形成性評價工具。形成性評價因其使用方法太繁瑣且評價量表的制定不明確，傳統的終結性評價使用范圍太廣、簡便可行，兩種評價形式的結合沒有簡便易行的操作標準而造成可行性較差等亟待解決的現實問題。

實際操作中，可以針對不同課程加入新的考核思維：技巧展示反映理論知識，語言表達彰顯表演修養。在融知識性、技能性、藝術性和實踐性為一體的技能型課程中，課堂上運用教師與學生的自評、互評及他評相結合等形式進行課程評價；考核中要求教師打分與現場點評和書面評語相結合；同時，可以要求學生之間能夠進行互教考核，檢查學生對教學方法的掌握程度。理論性知識可以采用筆試與口試的方式進行合理評價，可采取分析作品、寫作小論文等筆試方式；音樂審美感受能力評價可采取視聽分辨、背唱、演奏、課堂討論的口試等多種考核方式。

音樂理論課程，建議使用小班制教學。可以在考察學生掌握基礎理論知識之余，加上表演環節。如筆者將中國鋼琴音樂發展史課程在理論講授的同時，讓學生當堂演奏中國鋼琴作品，并口頭表述其中國韻味，以觀察學生對中國特色鋼琴作品風格背景的理解。民族民間音樂等融知識型與音樂鑒賞于一身的課程，可以通過學生聲情并茂的演唱，生動活潑的身體動作或者富有創造性鑒賞力的語言表達，考查學生是否能夠真正理解，合理地將枯燥的理論性知識轉化為自己的感受，用適合中小學生接受的表達方式講解，以逐漸引導音樂學教師教育專業的學生，自覺建立作為一名音樂教師基本的教學語言功底與素養。

表演技能型課程，則以形成性評價為主。在舞臺表演占50%的基礎上，加入教師評價、自評、互評環節，現場表演和理論素養、音樂鑒賞力水平等一系列評價內容，可以根據各個學校的實際情況，將表演作品用卷面將作品風格、創作背景等音樂知識寫成文字、口頭語言表達作品中包含的演奏技巧、作品的音樂教學表述等環節進行考核，這些具備感性與理性相結合的評價內容，也要占50%的分值。從評價導向上，既鞏固專業知識，又提高鍛煉學生的教學能力。

（三）嚴格規范課堂及考試考核中師評、互評、自評的制度化

將課堂變成舞臺，考場變成課堂，學會擁有“鑒賞力”的耳朵遠比單獨學會某項音樂表演技能重要的多。在考試環節增加教師即席點評，讓學生充分了解藝術的個性、藝術表現的不同層面。通過制度化的師評、自評、互評體系，師生間表達、交流思想的平臺體現在多個學習環節。這種平等、直觀的教學方式，既鍛煉提高了教師的學術水平，又擴寬了不同方向學生的藝術視野，達到了音樂專業內部多學科的融合和關聯。通過評價主體的變換，師生間在不同的學習步驟和場合相互交流、知識滲透。學生不僅能“知其然”，還能“知其所以然”，同時也將促進教師和學生的共同進步。

（四）適當增加在校大學生的音樂教學評價能力

結合義務音樂教育新課標教學體系的學習和實際操作能力，使本科階段學生能夠接觸基礎教育階段的課程設置、教學手段與模式。增加社會公益活動，學制內提前安排畢業教育實習環節。增加大學生社會實踐的機會，可以在大三大四學年，在學校與地市之間架設起“大學生藝術課程義務培訓”的橋梁。讓大學生走進社區幼兒園、福利院、敬老院等社會福利機構，對那里的兒童、老人、殘障人士等進行音樂欣賞、教唱歌曲、彈琴、舞蹈等課程。并將這一“義工”形式，設置學生必修的學分，或進入最后的綜合測評成績中。這樣既培養了學生的專業能力，增加了實際教學經驗，又提高學生的道德修養，培養了學生熱愛社會、熱愛生命的人文關懷。

增加教育實習的時間與次數，建議學生實習安排在大三第一學期。這樣更有利于學生更早的了解教師職業，既能指導自己的職業生涯，又能通過實習了解自己語言交流、溝通乃至教學中的不足。在接下來的本科學習中，有的放矢的充實知識，幫助學生實現教師身份轉變，促進職業教育與職業生涯的接軌。從根本上將高校音樂學專業教育評價與中小學素質教育課程評價接軌，從而在經歷從大學生到中小學教師崗位的轉換時從容不迫。

另外，針對非中心城市中小學音樂師資的主要來源地——地方本科院校的教學改革，應該在教育評價的手段方法與其用人單位即當地中小學義務音樂教育新課標的評價方式上統一起來，適當與當地中小學校開設的校本課程、地方課程相結合，突出地域性特色，體現“應用型”辦學目標，日益顯現“地方本科院校”在推動高等教育大眾化、多樣化、地方化進程方面的作用。

總的來說，在全國范圍內確定相對統一但不過分平均的評價內容和評價方式，盡快制定相對平衡的終結性評價和形成性評價相結合的教學評價體系，將有利于高校音樂師資培養的教學和操作考查機制，進而契合中小學義務音樂教育新課標。隨著高校音樂教學評價體系、形成性評價工具與規范標準的建成，我國基礎音樂教育事業、基礎教育設施服務均等化的普及，打造豐富多彩的社區人民文化生活，乃至全民音樂藝術修養的提高等等，都會起到積極的建設性作用。

[1]新建本科院校如何與老牌本科展開競爭[N].解放日報，2008-10-06.

責任編輯：孫延波

G423.04

A

1671-4288(2015)01-0092-04

2014-03-20

丁菲菲（1979-），女，山東濰坊人，濰坊學院音樂學院副教授，文學碩士。主要研究方向：鋼琴演奏與教學。