如何提高農村小學生的朗讀能力

范國玉

摘 要 在語文教學中，恰當、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容、發展語言、發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。本文分別通過狠抓拼音教學，鞏固朗讀基礎；教師范讀課文，熏陶感染學生；加深課文理解，激發朗讀情感；開展朗讀活動，創造展示平臺這四個方面來指導提高學生的朗讀能力。

關鍵詞 農村小學 朗讀能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0095-01

我們學校地處農村。這些大山里的孩子由于在日常生活中，與家長、社會甚至與老師交流都使用的是方言，很少有機會使用普通話，導致學生的語言綜合能力較低。加之，目前農村學校教師老齡化十分嚴重，擔任小學語文教學的多為老教師，他們只要求學生朗讀，缺少對學生朗讀的指導，導致學生朗讀課文不流利、加字、掉字、錯字、缺乏感情等情況普遍存在。因此，提高農村小學學生的語文朗讀能力已經迫在眉睫。結合近幾年的語文教學，我認為可以從以下幾方面提高學生的語文朗讀能力：

一、狠抓拼音教學，鞏固朗讀基礎

農村學校學生受當地語言環境的影響，在生活中很少說普通話，在朗讀課文時口語較重，并且短時間內很難改變。學生的朗讀水平要有所提高，最首要的條件就是先把字音讀準。低年級教師在教學這些內容時可以要求學生做成卡片，幫助學生區分并加強記憶；高年級教師在處理這些問題要及時糾正、強化練習。并且老師們要做到持之以恒，堂堂必教，時時必糾。朗讀文章只有先讀正確，才能讀流利，然后才能讀出感情。因此，在低年級狠抓拼音教學和識字教學是提高農村小學生朗讀能力的前提條件。

二、教師范讀課文，熏陶感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

三、加深課文理解，激發朗讀情感

新課改下的小學語文教學重點要訓練學生的朗讀能力，要求學生在讀中理解，讀中感悟，又在理解后的朗讀中使學生的情感得到升華。回顧近幾年的語文教學生涯，我一直非常重視訓練學生的朗讀能力。而在訓練學生的朗讀時，我一直要求學生通過朗讀把自己的理解與感受表達出來。例如：我在引導學生朗讀“漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”這一句話時，我先問學生同學們，在這樣的園里漫步，你想出來嗎？誰能通過你的朗讀表達出來？第一個同學起來讀的語速較快，我又問誰比他更喜歡欣賞這些優美的景色，都不想出來了？學生就明白了讀這一句話語速要慢一點兒。我又問：誰完全被這些優美的景色陶醉了，都忘了出來了？這時，同學們朗讀的興趣都被激發出來了，都爭著要來讀并且都通過朗讀把自己的感受、自己的體會讀出來了。在語文課上，我堅持用這個方法來訓練學生的朗讀，使學生的朗讀能力有了一個較大的提升。

四、開展朗讀活動，創造展示平臺

對學生的朗讀能力的培養不應該僅僅局限于課內，而應該從課內延伸到課外。為了更進一步提高學生的朗讀能力，我經常開展一些詩朗誦、講故事、演講比賽等一些小型的班內活動，為學生創造了展示自我的平臺，并及時的對一些表現好、進步大的同學提出表揚。這些活動的開展不但提高了學生的朗讀水平，激發了學生學習語文的興趣，更讓學生積累了更多的課外知識，同時也使自己的語文教學更加輕松。

朗讀教學貫穿了整個小學語文階段的教學，正確、流利、有感情地朗讀課文是一個長期的訓練過程，只要我們教師能轉變觀念，正確認識朗讀培養的重要性，提高自身的朗讀水平，有耐心、有恒心，科學地進行朗讀訓練，我相信農村小學生朗讀差的局面一定會有所改善。

（責任編輯 全 玲）