有效的漢語拼音教學基本模式探究

李傳喜　白翠香

中圖分類號：G623.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0069-02

漢語拼音是認讀漢字字音、學習普通話的有效工具，是低年級語文教學的重點。但漢語拼音的內容又是比較枯燥的符號，尤其是面對剛入學的孩子。要想在短短的一個多月完成拼音教學，學生學習起來難度較大。要改變拼音教學繁、難、偏、低的狀況，就得打破單一的拼音教學方法，樹立新的教學理念，使拼音教學盡可能有趣味性。在拼音教學中難度較大的就是音形相同或相似字母的教學，學生學習起來枯燥、乏味，在使用過程中也會由于辨析不清容易產生歧義。針對不同的情況，我在教學中采用了下列做法。

一、肢體激趣，記憶相似字母

教育學家夸美紐斯認為“興趣是創(chuàng)造一個歡樂的、光明的教學環(huán)境的重要途徑之一?！奔とぞ褪前沿S富多彩的教學內容融進新鮮活潑、靈活多樣的教學形式之中，調動學生的情感，激發(fā)學生的興趣，使知識的傳授有生氣，在可感知的情景氛圍中被學生樂意接受，從愉快走向成功。

如在教學中，我常常發(fā)現不少學生對聲母當中“b、 d”和“ p 、q”分辨不清，從而給認讀、識記生字帶來一些困難，也讓家長發(fā)愁。經過認真觀察和研究，我總結出用肢體巧記字母“b 、d” 和“ p 、q”的音和形，效果較好。從書寫形式上看，bdpq這四個聲母都是由“豎”與“半圓”組成的字母，只是豎和半圓的組成方式不同。因此我就稱它們?yōu)椤八陌ァ?，并告訴學生“豎”就是我們筆直站立著的身子，“半圓”則分別是我們的“腦袋”“肚子”和“屁股”。同時自編兒歌幫助識記：大肚子b、b、b，大屁股 d、d、d，腦袋向右p、p、p，腦袋向左q、q、q。通過兒歌的誦讀讓學生的肢體動起來了，課堂也活起來了。就這樣，學生很快便在扭動自己肢體的快樂中掌握了“四胞胎”的特征。為了鞏固所學的內容，我還鼓勵他們和家長互玩“四胞胎”游戲。這種寓教于樂的方式，學生非常喜歡。

二、創(chuàng)設情景，區(qū)別相同讀音

新的課程標準特別重視學生向往美好的情境。關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于和人交流的培養(yǎng)。雖然這個要求在閱讀目標中出現，但我覺得在學拼音時，就應該讓他們去體驗，去感受，從而養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。

拼音教學中，讀音相同的字母是聲母y w與韻母i u，在使用過程中有些學生常將yi直接寫成i，將wu寫成u，產生錯誤的主要原因是只記得y與i、w與u讀音相同，卻忽略了y與i、w與u之間密不可分的關系。為了讓學生正確地區(qū)分它們，在教學中我注重引導學生認識它們之間的關系。這一環(huán)節(jié)中我的設計是：情景導入“單韻母六姐妹中有一個叫小i的，（請出戴頭飾卡片i的學生）你們想不想知道它的媽媽是誰？（請出戴頭飾卡片y的學生）小i的媽媽叫y，y是聲母，所以我們叫它聲母y，然后讓兩個帶頭飾的學生擁抱在一起，組成yi。一個有趣的情景，讓學生清晰地區(qū)分了聲母y和韻母i。同時又讓y和i建立了一種新型的關系，就是“母與女”的關系。這是一種“血濃于水”密不可分的關系。在每個學生都真正認識到這一點后，我因勢利導，根據書中的圖意編兒歌鞏固記憶：樹杈媽媽y、y、y，小i的媽媽叫大y，大y小i在一起，yi、yi、yi、yi，我們永遠不分離。

在學習聲母 w和整體認讀音節(jié)wu的時候，我首先憑借多媒體的優(yōu)勢設計出一個動漫小故事：一位戴著聲母w頭飾的爸爸和一個戴著韻母u頭飾的小男孩，手牽著手在公園里游玩。不知為啥？爸爸不見了，小男孩傷心地嗚嗚哭起來，小朋友，你們能幫他找回爸爸嗎？生：“小u的爸爸怎么能把自己的孩子弄丟……”

抓住這個契機，我指導學生編兒歌：大w爸爸要牢記，別把小u丟掉去。小u小u別哭泣，爸爸在前等著你。隨后，再根據教材圖意編兒歌：屋頂爸爸w、w、w，小u的爸爸是大w，wu、wu、wu、wu ，大家一起來跳舞。讓學生參與到學習中來，主動發(fā)現、自主學習解決問題的辦法。學生在快樂、有趣的情境中，學會并掌握了這些看似難、可又有趣的拼音字母，強化了對y與i、w與u之間密不可分、不可替代關系的理解，同時，又受到了較濃厚的人文素養(yǎng)的熏陶和感染。

三、手腦并用，識記相似讀音

拼音教學中，由于受方言的影響，對部分字母的發(fā)音存在語音缺陷。如平舌音與翹舌音不分，前鼻音與后鼻音不分，這是一個舊有的語言習慣問題，要想改變這一面貌的確很難，因為語音只有在一定的語言環(huán)境中才能得以發(fā)展。而特定的語音環(huán)境是固定的，不是經常發(fā)生改變的，因此，在拼音教學中，平、翹舌音和前、后鼻音既是重點也是難點。

在教學z、c、s和zh、ch、sh的教學時，我是這樣做的：首先教給學生正確的發(fā)音方法，一定要講清每個字母的發(fā)音位置及其特點。如教s與sh時，告訴學生發(fā)s的音時，舌尖向前平伸，靠近上齒背；發(fā)sh的音時，舌頭翹起，在硬腭與軟腭之間，形成阻礙發(fā)音，聲帶不振動。同時進行s與sh的發(fā)音比較，并以語音示范和手勢配合指導。發(fā)s時，手掌平伸，幫助學生回憶發(fā)音器官的位置。發(fā)sh時手指向上翹起，幫助學生回憶發(fā)音器官的位置。然后用“猜一猜”游戲訓練學生，我發(fā)s 和sh的音，讓學生根據唇形的變化猜出是哪個音。最后根據訓練的要求，讓學生練習“四和十”的繞口令，強化學生的發(fā)音方法。當然，由于學生年齡小、自控能力差，還需時時刻刻做出有效的引導、調控。這樣，學生就會在輕松愉快的氛圍中學會知識，鞏固知識。

四、小組合作，優(yōu)帶差學拼音

由于智力發(fā)展、思維能力等的個體差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何解決這一難題呢？我的做法是：課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優(yōu)生教差生，差生學優(yōu)生，這樣，既能培養(yǎng)學生的合作意識，又能激起學生的學習興趣。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生的拼讀積極性。

五、巧用情景，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界。它形象地展示了人類賴以生存的地球萬物。在教學中，我充分利用情境圖訓練學生的觀察力、想象力，豐富學生的語言，并把它有機的與學習漢語拼音聯(lián)系起來。如在教學j、q、x的設計中，我首先讓學生觀察聲母j、q、x 的表音表形圖，有意識的培養(yǎng)學生觀察的能力。為了讓學生記住j q x的發(fā)音，在耐心地引導學生觀察情境圖的同時，提示學生只要把母雞的雞讀短些、輕些，就是聲母 j的發(fā)音了；把氣球的氣讀短些、輕些，就是聲母 q的發(fā)音；把西瓜的x讀短些、輕些，就是聲母x的發(fā)音。再指導學生編兒歌幫助記憶j、q、x的形：母雞母雞j、j、j、氣球氣球q、q、q，西瓜西瓜x、x、x，最后放手讓學生自己嘗試編兒歌識記聲母，編得好的同學就請他當小老師教其他學生一起讀。不一會兒，學生紛紛舉起小手說出自編的兒歌。有位學生是這樣編的：i字加彎j、j、j，像個9字q、q、q，右斜左斜x、x、x，（其中學生對x編兒歌時，有的說歪歪+號x、x、x、也有的說一個x號x、x、x）這樣一來，學生的積極性一下子高漲起來。實踐證明，先憑借學生對文本教材的自我解讀，再利用圖與性的遷移創(chuàng)編兒歌學拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣，而且還能發(fā)展學生的語言，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

教學j、q、x與€嗥慈サ愎嬖蚣仁悄訓閿質侵氐悖萄е形沂欽庋齙模合熱醚旒莏、q、x與€？相拼時的有關兒歌：“j、q、x小淘氣，不愿和u在一起，小€欣衩玻絡、q、x 就脫帽?！?然后，創(chuàng)設情景，讓學生在獲得知識的同時形成記憶：課前，我精心準備了j、q、x與€耐肥?，€廈嫻牧降閭匾庾齔苫疃模瓤梢粵榛畹厝∠呂矗摯梢粵榛畹胤派先ァ#┰僨胨奈謊直鶇魃賢肥紊咸ū硌蕁笆擲幀⒆讎笥選鋇撓蝸貳Hの逗嶸男∮蝸吩誑翁蒙媳硌葑牛恢恢恍∈指呔僮牛徽耪判×成閑綽絲燉趾妥孕牛氬斡氳娜惹榭上攵N頤嵌賈潰憊?、有趣抵\硌莼疃茄淺T敢獠斡氳囊恢只疃問健6頤親隼鮮Φ木陀Ω夢瓷枵庋幕幔醚詼運伎?、吨操做棦观察铺m鄣墓討校竦盟嘉芰頹楦械姆⒄埂U庋突嵩諮в胱齙奶逖櫓鋅燉值匱捌匆?。?/p>

總之，在漢語拼音教學中，我始終以新課標倡導的理念為指導，創(chuàng)造性的設計豐富多彩的教學互動活動，寓教于樂，注重整合，幫助學生愉快地學習拼音，讓學生在全新的學習方式中獲得知識經驗，享受學習的樂趣。

（責任編輯 曾 卉）