小學英語課堂新單詞呈現策略的探討

陳曉明

摘 要 新單詞呈現的五個策略：詞義先行；多種感官輸入；多使用可視輔助；盡量不用翻譯呈現意思；單詞呈現時間越短越好。

關鍵詞 呈現 詞義現行 多感官輸入 可視輔助

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0068-02

單詞教學是小學英語教學的一個重要環節，也是小學英語教學的一個重點和難點。其中，單詞呈現是單詞教學的第一步，也是對于喚起學生興趣、吸引學生注意力起著重要作用的一步。教師應該是這樣處理的：第一步，學生看到單詞代表的實物、圖片或動作，學生開始好奇這用英語怎么說；第二步，學生聽到這個新單詞，看到詞，觸摸實物、圖片或者體驗動作；第三步，學生跟讀單詞，把單詞抄到筆記本上，學習單詞的語音和拼寫；第四步，學生使用新單詞進行交流信息、交流情感或者用英語做事情。本文探討的是在第一步和第二步中，也就是新單詞呈現的過程中需要注意的五個策略。

一、詞義先行

教師應該在學生開始思考一個新單詞所代表的實物、動作或者情境之后，再呈現這個新單詞。為了更好地了解學生怎樣可以更高效學習新單詞，教師們可以把目光轉向人們在學校之外是怎樣學習詞匯的。比如，一個學生是怎樣學習他的母語詞匯的？他往往是先體驗某樣物體（比如一個新的玩具小卡車），當他的注意力在小卡車上，然后他聽到這個吸引了他注意力的東西的名字。（也許一個成年人說：“多漂亮的小卡車呀！”或者 “把小卡車收起來，過來吃飯”。）孩子的注意力先在卡車這個實物上，然后孩子學到了這個實物的名稱。教師先把學生注意力吸引到新單詞代表的實物、圖片或動作上，然后在花時間教授新單詞。

為了呈現身體各部位名詞，教師可以先請畫畫好的孩子在黑板上畫一個簡單的人形，再在人形的各個部位標上箭頭。然后給學生一分鐘時間，學生看這幅圖，描摹這幅圖，同時想一想身體各個部位的英語單詞是什么。學生這時做好了學習身體各部位單詞的準備，教師再開始教授單詞。

學生應該先理解詞匯意思，感知單詞在實際交流中如何使用，之后再跟讀單詞。在有些英語課堂上，孩子們還沒有理解單詞就開始跟讀，太多的時間被用于機械的重復，單詞在這僅僅只是單詞。孩子在讀單詞時沒有想也不在乎單詞的意思，大量的時間浪費在這樣的機械跟讀上是很可惜的。

二、多種感官輸入

在呈現新單詞意思時，教師應盡可能使學生用到多種感官。小學生天性好動，注意力集中時間短，多種感官輸入尤其重要。研究表明，當學生在“聽到”“看到”單詞的同時，如果能夠“觸摸到”實物，那么學生能夠掌握這個單詞的幾率要大一些。

因此當教師教授一個新單詞時，至少應該鼓勵學生“聽到”同時“看到”這個單詞。教師讀這個單詞時，可以鼓勵學生看著單詞跟讀這個單詞。教師要在活動中充分利用好板書、課本以及圖文并茂的卡片，做到“音形意”結合，為學生提高認讀能力搭好腳手架。

除了視聽兩種感官，小學英語教師在呈現單詞時還要盡可能刺激兒童的其他感官。例如，聞一聞花，摸一摸水果，以及大量的視聽手段，這些都可以用于幫助呈現單詞意思。

三、多使用“可視輔助”

在小學英語教學課堂上常用的“可視輔助”有：已經在教室中的實物、很容易帶到教室的實物、教師或者學生畫的畫、學生展示動作來呈現動詞、多媒體課件等。

呈現名詞時，應盡可能使用實物。如果教室中有窗戶、門、墻壁、地板、書桌、鐘，在教學這些單詞時使用這些實物就事半功倍了。有些實物教室沒有，但是很容易帶到課堂上，比如：牙刷、頭梳、蘋果等，就應帶到班級展示。有些名詞的實物無法帶到課堂，只能使用圖片或者黑板畫（比如豬、怪物）。這時教師應盡可能使用學生畫的畫。有些英語比較一般的學生畫畫或許很好，在呈現單詞時候使用他們的作品，給孩子一個獲得稱贊的機會，這些稱贊能幫助孩子學得更好。

呈現動詞時，由教師或者學生展示或者模仿動作，這也是一種“可視輔助”。在很多班級都會有這樣的學生，它們是天生的演員。教師可以請一兩個這樣的學生上臺表演要教授的新動詞，如eat， drive等（如果有必要可以先對這孩子耳語中文，然后再大聲給出英文指令）。

四、盡量不用翻譯呈現

在小學英語課堂中，呈現單詞意思常用的方式有：實物呈現、圖片呈現、展示或模擬動作呈現、舉例呈現、定義呈現、翻譯呈現。其中，實物呈現、圖片呈現、動作呈現是比較常見的。顯然，最簡單的方式就是翻譯呈現，教師只需要把單詞翻譯成中文。然而，這種方式有許多潛在的不足。第一，它可能鼓勵學生用母語思考，總是把英語翻譯成中文。第二，它可能誤導學生認為一旦他們明白一個單詞的中文意思他們就掌握了這個單詞。

事實上，大部分詞匯的意思不需要翻譯就可以清晰地被呈現出來。比如，呈現單詞jump時候，可以用動作呈現，教師可以說“Kangaroos can jump 10 meters. Can you jump？”教師邊說邊跳；呈現單詞singer時，可以使用舉例呈現，教師可以說；“Wangfeng is a singer…”等。

翻譯呈現，最好在實在沒有其他更好的方法時使用。如果可能，最好從學生口中引導出來中文意思。給予學生機會說明單詞意思對于學生有鼓舞的作用。引導學生更多地參與課堂有助于激發學生學習動力，有助于學生記憶單詞。

五、限制呈現時間

使孩子理解詞義并且呈現單詞只是詞匯學習的第一步，而且是花費時間越少越好的一步。時間應該多用于其他的活動——在真實語境中運用語言的活動。英語教學成功的標志是學生能夠在真實的情境中使用英語有效進行交流。因此在課堂上要設計活動使學生盡可能多地使用英語用于交流。

（責任編輯 全 玲）