發(fā)掘想象點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新力

王萍

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-0060-02

一切事物的發(fā)展，都離不開(kāi)創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文，作為素質(zhì)教育的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，理所當(dāng)然應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。而加強(qiáng)創(chuàng)新教育，方法多種多樣，渠道豐富多彩。其中研讀教材，發(fā)掘想象點(diǎn)，激活想象，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的有效之舉。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的。”想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合以往的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動(dòng)得以展開(kāi)，創(chuàng)新能力得到發(fā)展。在想象的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打開(kāi)思維的閘門(mén)，由一人一事想到多人多事，由花草樹(shù)木想到飛禽走獸，從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境跳到另一種意境，使狹小單薄的擴(kuò)大充盈，使不相連的聚合粘結(jié)……可見(jiàn)，想象是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，是發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的重要載體。所謂“想象點(diǎn)”是指語(yǔ)文教材中能夠引發(fā)學(xué)生在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的字、詞、句、段等地方。簡(jiǎn)言之，是指教材中能夠引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生想象的地方。本文所探討的就是在閱讀教學(xué)中，教師如何充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去彰顯主體性，通過(guò)多種形式的讀去發(fā)掘課文中的想象點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生大膽想象，從而提高創(chuàng)新力。

一、批判性閱讀 要有創(chuàng)新思維

小學(xué)語(yǔ)文教材中有這樣一類(lèi)課文，它們都是介紹人（或動(dòng)、植物等）在偶發(fā)事情面前如何急中生智，如何鎮(zhèn)定自若，尋找到解決問(wèn)題或難題的方法。如：《跳水》中的船長(zhǎng)、《司馬光砸缸》中的司馬光等；在困難問(wèn)題面前，如：《稱(chēng)象》中的曹沖、《撈鐵牛》中的懷丙和尚等；在特殊情境中，如：《董存瑞舍身炸暗堡》中的董存瑞，《我的戰(zhàn)友邱少云》中的邱少云等……教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，教師要有意識(shí)地發(fā)掘課文中的“擴(kuò)散點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生的求異思維。即圍繞他們解決問(wèn)題或難題的方法進(jìn)行擴(kuò)散，引導(dǎo)學(xué)生想象：他們解決問(wèn)題或難題的方法是最科學(xué)、最實(shí)用的嗎？還有其它可行的辦法嗎？要求學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，不依賴(lài)已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己的獨(dú)特的見(jiàn)解。然后將自己的想象、自己的見(jiàn)解，結(jié)合課文情境與文中人物（或動(dòng)、植物等）的做法再進(jìn)行比較，看誰(shuí)的辦法更科學(xué)、更實(shí)用。學(xué)生的想象源于教材，又不拘泥于教材。比如：有位教師教《稱(chēng)象》一文時(shí)，扣住曹沖稱(chēng)象之法，啟發(fā)學(xué)生想象：還有更好的辦法嗎？一個(gè)學(xué)生說(shuō)，稱(chēng)石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個(gè)一個(gè)地上船，直到船沉到畫(huà)線的地方，稱(chēng)一稱(chēng)每個(gè)人有多重，把重量加起來(lái)就是大象的重量。多么與眾不同而又切實(shí)可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！退一步講，即使學(xué)生否定了自我的想象，也加深了對(duì)課文的理解，錘煉了思維。

二、探究性閱讀 要去發(fā)展延伸點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少課文進(jìn)入高潮后，由于作者處理的匠心，嘎然而止，留下空間讓讀者去體會(huì)、去想象、去發(fā)展、去延伸。諸如《窮人》中桑娜拉開(kāi)帳子后、《凡卡》中凡卡信寄出后、《草地夜行》中小紅軍追上大部隊(duì)后、《狼和小羊》中狼撲向小羊后等等。教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，入情入境，自發(fā)地去發(fā)掘發(fā)展延伸點(diǎn)，去想象故事的發(fā)展，去延伸故事的情節(jié)。具體的實(shí)踐中，教師一方面要注意利用思維慣性的積極作用，促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移，引導(dǎo)學(xué)生順著課文的思路去發(fā)展、去升華。如：《凡卡》一文中，凡卡信寄出之后，照著作者的思路，因?yàn)榈刂凡辉敿?xì)，爺爺肯定收不到信。那凡卡非人的生活該怎樣繼續(xù)？另一方面，教師也要注意打破思維的定勢(shì)，克服思維定勢(shì)的消極作用，幫助學(xué)生跳出狹隘的老框框，開(kāi)拓視野，依托發(fā)展延伸點(diǎn)，多角度、多層次大膽想象。拿凡卡信寄出之后來(lái)說(shuō)，爺爺不也存在收到信的可能性嗎？假如無(wú)巧不成書(shū)，那位醉熏熏的郵差正好與爺爺是同一村子里的呢！那凡卡的命運(yùn)又該如何呢？爺爺會(huì)接他回去嗎？他能過(guò)上好日子嗎？同理，《狼和小羊》中狼撲向小羊后，小羊就一定會(huì)被吃了嗎？

三、融入性閱讀 發(fā)掘換位情境點(diǎn)

宋代朱熹說(shuō)：“余嘗謂讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到”“三到之中，心到最急”，這里的“心到”就是強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中“想”的重要性，就是要求讀者潛心閱讀，深入到字里行間，與文中萬(wàn)物同喜同悲，把自己融入其中。從練習(xí)想象力的角度看，這其實(shí)道出了文中可供發(fā)掘的想象點(diǎn)：

1.換位想象點(diǎn)。有兩種表現(xiàn)形式。一是易于讀者與文中人物（或動(dòng)、植物等）進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)想象的地方。想象假如自己身在其中，身在此時(shí)，會(huì)怎么想、怎么說(shuō)、怎么做。如教學(xué)古詩(shī)《古風(fēng)》第一句“春種一粒粟”時(shí)，可引導(dǎo)換位想象：假如你是農(nóng)民伯伯，你有什么希望？第二句“秋收萬(wàn)顆子”時(shí)，又可引導(dǎo)換位想象：此時(shí)，你有什么打算？經(jīng)過(guò)兩輪大膽想象，再學(xué)下兩句時(shí)，學(xué)生的感受必然更加深刻。二是易于文中人物（或動(dòng)、植物等）與讀者進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)想象的地方。想象假如文中人物（或動(dòng)、植物等）來(lái)到自己所生活的環(huán)境中，又該是怎樣的一番景象呢？如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，緊扣小女孩飛走了，引導(dǎo)學(xué)生換位想象：假如小女孩飛到了我們社會(huì)主義中國(guó)來(lái)了，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？

2.情境點(diǎn)。即教材中能夠引發(fā)學(xué)生把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工，通過(guò)放大形象思維，能夠想象出當(dāng)時(shí)環(huán)境、情境的地方。如：教學(xué)《白楊》一文時(shí)，抓住作者描寫(xiě)大戈壁用的“渾黃一體”一詞，可引發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞，想象大戈壁的惡劣環(huán)境。

3.換位情境點(diǎn)。即教材中易于讀者與文中人物（或動(dòng)、植物等）進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，又易于想象當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)丨h(huán)境、情境的地方。如：教學(xué)《草原》一文，抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”就可引導(dǎo)學(xué)生既換位，又想象情境。①換位想象：假如你是主人，你會(huì)說(shuō)些什么？你是客人會(huì)說(shuō)些什么？東西南北中的客人又會(huì)說(shuō)些什么？②情境想象：當(dāng)時(shí)，環(huán)境如何？人們的神態(tài)、語(yǔ)氣、心情如何？

4.圖畫(huà)還原點(diǎn)。即教材中可還原成優(yōu)美或直觀圖畫(huà)的地方。通過(guò)閱讀，想象還原作者所見(jiàn)或所示。如：《林海》一文中有這樣一句“興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”可引導(dǎo)學(xué)生還原圖畫(huà)：作者實(shí)際上看到的是一幅什么樣的圖畫(huà)？教學(xué)《詹天佑》可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)段落，想象畫(huà)示意圖。

四、質(zhì)疑性閱讀 發(fā)掘空白拓展點(diǎn)

“學(xué)成于思，思源于疑”，閱讀中常有疑問(wèn)和問(wèn)題，才能夠常有思考，才易于引發(fā)想象。所謂“空白處”，這是廣義的概念，包括文章中的簡(jiǎn)明處、省略處、概括處、暗含處等。它是作者遣詞造句、謀篇布局的結(jié)果。這些地方往往能夠引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，從而使他們有想象的空間和創(chuàng)新的余地。注意發(fā)掘，便于學(xué)生歷練想象。

①簡(jiǎn)明處。即文章的略寫(xiě)之處。發(fā)掘之，讓學(xué)生去想象、去擴(kuò)展。如：教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，抓住黃蓋寫(xiě)信給曹操詐降，引導(dǎo)學(xué)生想象：誰(shuí)能想象出黃蓋信的具體內(nèi)容呢？

②省略處。即文章中可能發(fā)生的情節(jié)、細(xì)節(jié)、結(jié)局等。發(fā)掘之，讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充。還拿《赤壁之戰(zhàn)》來(lái)說(shuō)，開(kāi)戰(zhàn)之初，可讓學(xué)生補(bǔ)充想象：周瑜和曹操會(huì)分別怎樣鼓動(dòng)、激勵(lì)手下兵士呢？戰(zhàn)斗結(jié)束之后，周瑜和曹操又會(huì)分別怎樣小結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)呢？

③概括處。即文章中總寫(xiě)、歸結(jié)之處。發(fā)掘之，讓學(xué)生去想象、去具體。如教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》，就可抓住“不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。”引導(dǎo)學(xué)生想象：聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際，你能說(shuō)具體，說(shuō)清楚些嗎？

④暗含處。課文中有些地方看似平淡，但仔細(xì)琢磨，卻言語(yǔ)淺顯而意義深遠(yuǎn)，操持簡(jiǎn)單而意義廣大。此即文章的暗含處。發(fā)掘之，讓學(xué)生去想象、去明朗。如教學(xué)《豐碑》一文，第13自然段講軍需處長(zhǎng)變成了一座晶瑩的豐碑。可引導(dǎo)學(xué)生想象：如果讓你為這座“豐碑”刻上一段碑文，你會(huì)寫(xiě)些什么呢？

總之，學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛、最活躍的。他們的腦子里裝著許許多多奇異而閃亮的火花。只要得到一個(gè)小小的思維空間，他們就會(huì)發(fā)揮想象、開(kāi)拓創(chuàng)新，在語(yǔ)文的廣闊天地里自由翱翔！

（責(zé)任編輯 曾 卉）