淺談小學語文中的情感教學

馬曉燕

摘 要 語文課是極具思想與情感內涵的工具，課文是語文教學中情感信息的主要來源。在語文教學中對學生進行情感培育，是由語文課的本質所決定的。這就要求我們語文教師在語文教學中能夠充分發揮情感教學風格，促使學生的心靈受到感動、凈化，從而達到提高文學修養、陶冶情操、健全人格的功效。

關鍵詞 語文教學 情感教育

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0058-01

情感是小學語文教育的靈魂，它既是學習語文的手段，又是小學語文教學的目的。而語文作為一門主干課程，與其他課程相比，更強調情感。現行的小學語文教材大多是名家名篇，題材廣泛、文質兼美、圖文并茂，字里行間蘊涵著作者豐富的情感和審美情趣。因此，在語文教學中，教師不僅要傳授語文知識，還需要進行情感傳遞和情感教育，而且實踐證明，情感教育有利于全面提高學生的素質。

一、適時創設情境，激發學生情感

在教學中，教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語、逼真傳神的動作，能不激起學生求知的情感？能不產生銷魂攝魄的效果？如果教師能按不同文章的風格，采用不同的朗讀風格，或高亢或沉緩，或激越或悲傷，把作者創作時的全部激情重新釋放出來，恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的意韻，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快地走進作品的意境之中，從而與作品中人物一起喜怒哀樂，在意境中體驗到真正的情感。

在《學會生存》一書中指出：“教育的一個特定目的就是要培養情感方面的品質，特別是人和人的關系的感情訓練。”情感教育在現代教育目標體系中的地位可見一斑。語文學科作為實施情感教育的主渠道，其基礎性和時效性毋庸置疑，但具體體現多少、實現多少卻要看教師觀念和行動夠不夠示范，技能和手段能不能引導。因為在教育教學中的三個主要環節——教師、教材、學生，同時也是情感教育的主要環節。也就是說，教師是情感信息的發出者和示范者，教材是情感信息的載體，學生是情感信息的模仿者和接受者。

二、在教學中加強互動，師生以情交流

在學生的情感得到一定的激發后，教師要順勢引入課文深層次的學習中，將知識內化為學生自主思維的動力，提高學生感悟語言文字的能力。情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在品賞詞句教學時，我們要抓住文中關鍵句，講清深層內涵和蘊意，讓學生“披文入情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。語文教學的目的主要是培養學生的聽說讀寫能力，詞匯修辭、邏輯、文體知識等都是為之服務的，在達到該目的的過程中，無時不體現著教師和學生之間的情感交流。因為學生在練習聽說讀寫的時候，總是從模仿開始的，而語文教師正是學生模仿的一個范本。教師只不過告訴學生模仿什么，怎么模仿。所以學生對認識對象輸入模仿的知情到輸出自己個性化的知情意，實際上就是把教師的知情意完成轉換。只要教師做到以情傳意，情景互融，就能創設出較多的故事情景、審美情景和問題情景等等。這樣就能較好地與學生產生情感上的交流，以至形成共鳴，多形式，有效地實施情感教育。

三、深入品析文本，引導體味情感

文學作品是靠語言來創造形象、性格和典型的。而每一個詞語又是語言的組成部分。教學時要引導學生正確地理解詞語，結合上下文和中心思想進行體會。這樣學生就不會孤立理解詞語，而且對了解人物形象、明晰中心思想也有所幫助。在閱讀教學中，若純客觀地分析文章內容，老師平平靜靜地教，學生平平靜靜地學，不動心也不動情，顯然收不到應有的效果。以詞解詞，就句講句，結果哪個詞也不懂，哪句話也不理解，缺少一個具體感受過程，即使是一篇感人的文章，學生也不會動情，打動不了學生的心，也難以使他們受到啟發和教育。為要達到思想教育的目的，就必須把學生的心引導到文章中去，并同生活實際發生聯系，進行情感上的具體感受。學生的情感容易被激發起來，但是也很容易波動。所以，我們必須善于聚合在每一個階段教學中的教學因素，使之成為一個較完整的因素聚合體內，引導學生綜合研討、類比聯想，以此來鞏固他們已初步形成的概念，有意識地引導他們形成正確的、持之以恒的情感。

總之，情感讓語文充滿活力，是語文教學的生命。語文教學中的情感教育，是對學生實施素質教育、加強情操教育的重要內容。在教學中，語文教師應挖掘課文，點化學生情感，打動學生的心弦，激發學生情感共鳴，讓“情感”在教學中起到培養人、教育人的作用。

（責任編輯 全 玲）