如何提高小學生數學學習興趣

王萬嶺

中圖分類號：G632.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0045-01

從心理學的角度講，學習興趣是學習動機的主要心理成分，它是推動學生去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會進一步產生學習需要，產生強烈的求知欲。興趣是學生獲得知識和能力的源動力，有興趣才有渴求，有渴求才會進取，在興趣的引導下，學生才會擺脫“要我學”，變為“我要學”。那么怎樣才能使學生擁有濃厚的學習興趣呢？

一、教師必須具備豐富的學科知識

80年代提倡要給學生一碗水，教師必須有一桶水；90年代提倡要給學生一碗水，教師必須有一潭水；進入21世紀提倡要給學生一碗水，教師要像小溪一樣有流不完的水。以上都說明教師必須有豐富的學科知識，有了豐富的學科知識，上課才能引經據典、風趣幽默，才能吸引學生，讓學生感到老師就是一個知識的寶庫，從而讓學生對你這個老師感興趣，只有學生對你這個老師感興趣了，也就對你教的學科感興趣了。相反，有的教師現學現賣視課堂為“講堂”，以講代學，以講代練，用枯燥的機械模仿代替生動活潑的有意義學習，以致造成課堂氣氛冷冰冰，久而久之學生就會厭煩你這個老師，也就對你教的學科不感興趣了。所以提高小學生的數學學習興趣，教師是關鍵。

二、風趣幽默的語言，激發數學學習興趣

生動有趣的語言，不但能充分調動學生的注意力，而且能激發學生濃厚的學習興趣，用數學語言的魅力來吸引和引領學生，是促進學生積極探求數學奧秘，打開數學奧妙之門的一把鑰匙。

在課堂上組織教學時，教師假如使用最佳的教學藝術，最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中來，那我們的課堂教學就成功了。

例如，在教《商中間有0的除法》時，我反復強調：被除數比除數小，不夠上“1”時，千萬別忘了上“0”。但學生就是記不住，要么忘了上“0”，要么“0”上不到位。后來，我在教學中加了點幽默，這種現象逐步得到改變。碰到商中間必須上“0”時，我說：“我們的前面出現了一個‘坑，大家知道，路面有坑必須填平才好走，跳過去難免傷腳。好，我們想辦法將‘坑填平。嘿！我找到了一個填‘坑的鵝卵石（即‘0）——商上‘0。”同學們一聽，咧嘴笑了。由于我的語言比較生動形象，具有潛在的誘導力，富有幽默感，在商中間上“0”的問題上，同學們印象頗深，不再有誤。

總之，教學中使用教學幽默、趣味，凝聚著教師創造性思維勞動的教學藝術，一個淺淺的微笑，一個簡單的姿勢動作，都可以折射出幽默之光來。一個具有幽默感的教師往往能使學生覺得他有力量，有魅力，從而得到無窮的樂趣，也讓學生在愉快有趣的環境中獲取知識。

三、創設生活情境，激發數學學習興趣

數學來源于生活，生活中處處都有數學。讓數學教學充滿生活氣息，才能真正調動起學生學習數學的積極性和主動性。新課標強調，數學教學要體現生活性，應注重“書本世界”和學生“生活世界”的溝通。教學時，聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材創設生活情景，使學生產生“數學就在我們身邊”的親近感。創設生活情境，讓數學從生活中來，再回到生活中去，從而激發起學生學習數學的興趣。

四、關心學生，培養學生學習興趣

生活上關心體貼學生。在現實生活中，有的小學生由于各種原因，家人對其照顧不夠，這些學生特別需要教師的“愛”，老師應該多關心這些學生，從而培養學生學習數學的興趣。小學生對學習的勝任感，直接影響學習興趣。有了對學習的勝任感，才能產生學習興趣，但是，有些學生學習很吃力。教師要及時幫助這部分學生彌補數學知識上的缺陷，課外不僅進行必要的輔導，而且還要注重課內的輔導。表揚鼓勵，樹立信心。當這些學生產生自卑，學習沒有興趣，灰心喪氣時，為了消除他們的自卑感，激發學習興趣，教師要在教學中盡量尋找他們的點滴進步，并及時表揚、鼓勵，從而激發他們的上進心，努力學習。

常言說，一個好校長能帶出一所好學校，一個好老師能教出一班好學生。總之，培養學生學習數學興趣應該從多方面入手，多觀察學生的心理活動，站在學生的角度進行換位思考。學生到底需要什么？喜歡什么？怎樣做才能使他們樂于學？我們在教學過程中，要真正地把學生看成是“發展中的人”而不是知識的容器，一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生樂學、愛學，讓學生真正的愛上數學。這是我們所期待的，也是我們所追求的。

（責任編輯 曾 卉）