有效組織小組合作，讓課堂靈動起來

張麗麗

摘 要 合作學習是新課程倡導的一種重要的學習方式之一，它的出現改變了原有單一被動的學習模式，使得民主和諧的課堂氣氛得以充分展現，使學生在互幫互助中體驗成功的喜悅，增強自信心。因此教師更應充分發揮學科教材的優勢，改變教學策略，為學生營造良好的合作交流環境，建立有序的合作交流常規，選擇恰當的合作交流契機，合理運用激勵的評價機制，切實有效地推動合作學習的順利開展，從而使小組合作這種學習方式更加合理，更富實效。

關鍵詞 合作學習 有效開展

中圖分類號：G632.42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0031-02

小組合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，目前被廣泛地運用于課堂教學。但是，我們常常看到，由于小組劃分的隨意性，組織散亂，問題設置小、碎、細，且缺乏探索價值，參與欠平衡（少數學生唱獨角戲），小組活動次數頻繁且時間失控等，導致小組合作學習流于形式，效率低下。如何克服小組合作學習流于形式的弊端，使合作學習落到實處，是走進新課改后每一位教師都必須面對的問題，下面我就結合自己在實際教學中的嘗試談幾點想法。

一、合理組建，分工明確

為了有效地組織開展小組合作學習，建立結構合理的合作小組是基礎，是開展小組合作學習的第一步。根據對學生的知識基礎、學習能力、性別、興趣愛好等情況進行綜合考慮后，我把全班的學生分成幾個小組，每組4～6人，力求均衡，無明顯差異，以便于公平競爭。

為了最大程度地提高學生的參與率，我還對每一位小組成員進行了明確的分工，比如記錄員、資料員、發言代表等，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。再由每個小組的組員民主推薦一名學習基礎較好，組織能力較強的學生當組長。組長要負責整個小組活動的組織和協調。學生的課堂分工定時互換，這樣可以使每個學生都從不同的角色上得到體驗和鍛煉，讓每個學生都有鍛煉與施展才華的機會。

二、善于把握合作學習的時機

在合作學習過程中，教師要巧設懸念，精心設疑，使學生產生自己解答不了，或者自己得出的結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就可以使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態。實踐表明，在學生獨立學習碰到一些似曾相識、又無從下手的問題；或對理論觀點的認識分析有存有爭議時；或在所教知識需要學生合作、集體分工共同完成時，便會產生合作學習的愿望。在小組合作的過程中，教師還要及時發現火花，交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。教師要在傾聽中努力去感受和尋找，使學生感受到合作的意義，享受合作成功的愉快。

三、合理控制時間

在教師組織合作學習的過程中，容易出現一種現象：教師拋出一個問題（或者學生提出一個問題）后，小組成員們立即展開了討論交流，一段時間后，教師或憑感覺，或受時間和教學任務的限制，一聲“停”，讓學生結束討論活動，然后請小組代表起來發言。這樣做容易產生兩種不良的后果：有時學生由于討論時間不夠，使合作學習顯得匆忙、凌亂，往往不能形成較完整的答案和認識；或學生剛剛進入角色就被迫中斷；有時也會出現學生為了一個簡單的問題而進行無限制的爭論，白白浪費了一些有效的學習時間。針對上述的兩種情況，教師們應注意，在上課前根據本節問題的難易程度和價值來恰當的分配好學習時間，從而保證整個課堂活動的順利進行，促使小組合作達到理想的學習效果。

四、培養學生的合作意識與合作方法

（1）引導學生學會傾聽

培養學生專心傾聽別人發言的習慣，在別人發言時，注意傾聽，能聽出別人發言的重點，對別人的發言作出分析和判斷，并學會補充，同時有自己獨到的見解。這樣不僅提高了學生學習的注意力，也初步形成了合作意識。

（2）引導學生敢于表達

根據新課改的要求，教師要創造性地使用教材，在教學過程中教師要培養學生善于表達自己觀點的習慣，鼓勵學生大膽說出自己的想法和感受，且說話時要聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點。

（3）引導學生學會交流

尊重別人，不隨意打斷別人的發言，善于采納別人的意見，如果有不同的意見，不隨便給予否定，給別人有發表意見的機會，體會他人的情感，控制自己的情緒，對于表現好的小組，教師要及時地給予肯定和表揚。

五、利用有效評價，促進合作學習

合作學習評價可采用多種形式：自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結合，以及等級、打分與評語相結合等多種形式。這些評價形式既可以單獨使用，也可以交互使用。教師不僅要注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。比如，師生可共同評出“最佳合作獎”“共同進步獎”“配合默契獎”“集體智慧獎”等。這樣，通過對學生的合作學習的科學評價，能給學生帶來成功的喜悅，帶給學生更多的自信，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。

六、 感受成功快樂，體驗合作樂趣

要使小組合作學習真正發揮作用，收到良好的效果，教師的指導是關鍵。教師必須置身于學習小組中，廣泛接觸學生，溝通師生情感，積極做好學生的思想工作，充分利用機會，創造條件，鼓勵他們大膽發言，勇于地展示自己和表現自己。對于學困生，教師要用“放大鏡”去尋找他們的長處，可安排他們優先發言，回答一些較簡單的問題；動手操作時，幫助他們解決在操作中遇到的困難，使他們體會到成功的快樂，從而主動參與小組學習。對學優生要進行教育，鼓勵他們主動幫助學困生，在小組內形成良好的協作關系，使學生獲得合作快樂的情感體驗。

（責任編輯 曾 卉）