職中班級管理的“四忌四要”

王文正

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0018-01

由于鄙視職業教育的傳統世俗觀念影響和在招生工作中總是把職業中學的錄取批次放在最后，文化素質相對薄弱、日常行為規范表現較差的學生到職中學習，從而給職中的教學與管理帶來了新的難題。那么，如何管好這些學生，使班級始終保持積極、上進的勢態呢？我認為，班主任在加強自身素質的同時，應做到“四忌四要”。

一、忌放任自流，要嚴字當頭

對學生放任自流，聽其自然，班主任不去施加影響和幫助指導，會使班級管理失去方向和目標。管理工作的實踐表明，不論學校大小，也不論辦學條件優劣，要使班級管理工作有條不紊地運轉，離不開班主任嚴謹的管理態度，需要班主任運用“嚴”的管理手段，以保證班級管理各要素、各環節之間協調有效地向前發展。因此，除了學生要遵守國家的法律法規、《中學生守則》《中學生行為規范》和學校的校規校紀外，每個班級也要制訂班規班紀。加之班主任嚴謹的管理方式，使班主任共同創造了“嚴”的情境，這無疑會使全體學生產生一種“壓力場”或“動力場”，既能自我約束，又有強大的內驅力，使學生令行禁止，變壓力為動力，激起更強烈的參與班級管理的熱情，從而使整個管理的過程井井有條，使學生在潛移默化中逐漸摒棄陋習，養成良好的行為習慣和自律意識。

二、忌“單向教管”，要雙向交流

職中的班級管理要改變傳統的單向管教，即班主任單方面行使班級管理職權的做法。班主任應懂得自己既要決定班級管理的方法與措施，又要決定班級管理中的人際關系。在實施班級管理過程中，如果采用以班主任為主，很少考慮學生的內心感受和主觀能動性的管理方式，那么，就可能對班主任與學生之間的關系產生消極作用。班級管理是一個雙向型的師生相互作用的交互活動，從教師角度而言，教師必須明確：教學的一個根本目的是使學生不斷完善自身，向更高的生存狀態躍進，轉變觀念，成為“人”的過程。在此過程中教師應該以身作則，發揮楷模作用，以自己的人格潛移默化地影響學生，而不是一味地說教，要注意塑造自己為人師表的形象，因為教師不僅是文化知識的傳授者，而且是學生道德規范的引導者、示范者，教師良好的思想品德、良好的社會行為都會遷移到學生的思想觀念中，并內化為學生的思想品德。其次教師要對學生積極施教，適時適度進行管理，以預防為主，標本兼治，扶正祛邪，還要注意學生受教后的變化情況，傾聽學生的心聲。從學生角度而言，教師應充分調動學生參與管理的主觀能動性，使學生做到以下幾點：參與班規的制訂；對教師管理情況發表自己的意見和建議；發揮班干部的示范帶頭作用，使之盡可能多地參與管理，成為班主任的參謀與助手。

三、忌“厚此薄彼”，要實事求是

職中的學生雖然有諸多欠缺，但他們往往思想活躍，且好學上進；在他們的各種行為中，也常常閃耀著才智的光輝。教育的任務是“要在每一個人的身上發現那獨一無二的創造性勞動源泉，幫助每個人打開眼界看到自己身上賴以自豪的火花，從而成為一個精神上堅強的人，每天抬起頭，挺著胸膛走路的人”。“讓每個孩子都抬起頭走路”，是蘇霍姆林斯基的自信，也是現代教師必須具有的信仰準則。因此，班主任要善于透過學生知識和經驗不足的一面，對他們的優缺點給予客觀公正的評價。倘若對表現好一點的學生偏愛、放縱，對他們的缺點置若罔聞，聽之任之，就會使他們產生優越感而驕傲自滿。這樣，不但削弱了對另一部分學生教育管理的力量，而且會使這部分學生出現自卑感和逆反心理，導致班級管理出現危機。“教師能一言興才，也能一言毀才”的說法，不是沒有道理的。

四、忌“時緊時松”，要持之以恒

班級管理要做到持之以恒，毫不松懈。倘若班主任對學生時冷時熱、時緊時松，則勢必導致組織軟弱、紀律松散、指揮失靈、目標偏離。因此，一經制訂宣布實施的班級常規或公約，就不能開學時緊，期中、期末就放松，平時說的時候“緊”，而實際操作的時候“松”，應一把尺子量到底，以利于學生遵守紀律等良好行為習慣的養成。古人云：“不積跬步，無以至千里。”班級管理不是一朝一夕的事，它需要時間。首先，需要時間去實踐；其次，需要時間去驗證，去擴大。班級管理貴在堅持，沒有堅持，再好的管理方法也于事無補。

以上是我在工作中的一些體會，職中班主任的工作難度大這是眾所周知的，因此，班主任唯有不斷地總結實際教育中的成功和失敗的經驗，才能切合實際情況，做好班級管理工作。

（責任編輯 曾 卉）