淺議轉化數學學困生有效策略

張裕仁，魏可平湖北省當陽市第二高級中學

淺議轉化數學學困生有效策略

張裕仁，魏可平
湖北省當陽市第二高級中學

數學學困生：即是數學學習困難的學生。一般是指那些在知識、技能、能力、態度、品格、方法等要素及要素的融合方面存在偏離常規的結構性缺陷智力沒有得到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育措施或給予補償和矯治的學生。這些學生在數學學習上與同齡的其他學生相比有明顯的差距，在學習心理上有一定的障礙，需要給予特殊的照顧與關愛。學困生具有相對性、暫時性、可變性。針對我校高三學生的數學學習現狀：各班低分人數居多，平均分只有五十分左右，大部分學生學習數學的興趣不濃，學習積極性不高，學習過程中不愿動手、不愿動腦、不愿記憶、不愿計算，這樣繼續發展下來，教師教學很難展開，學生數學成績上不去，勢必會影響高考成績，影響學生的前途！為此，我們在轉化數學學困生方面作了一些探索。

我校數學學困生的現狀分析

現狀一：有些學困生的思想工作做不通，有些學困生軟硬不吃，好歹不分，就是不學？

現狀二：有些學困生想學，可由于在高一高二時基本沒學，基礎太差不知怎么學？解題不知道怎么想怎么寫？

現狀三：學困生在學習過程中盡了很大努力，但考試成績不如意，甚至比不上看上去天天在玩的學生的數學成績，有畏難情緒，甚至有打退堂鼓或破罐子破摔的想法？

現狀四：教師在開展探究過程中，做了大量的思想工作，學生也積極配合，但數次考試成績仍不理想，與其它班還是有一定差距，教師比較困惑。

轉化數學學困生有效策略

一、激發學困生學習興趣,幫助他們樹立信心

激發學習興趣是引導學困生學習入門的金鑰匙,這是促進學困生主動發展的重要因素。“主動發展”著眼于發展是現代教育的重要理念,點明了實現全面發展的途徑,因而充分開發和利用各種資源,在教育教學的各個環節中,采用豐富多彩的教學形式,創設開放生動的學習情境,對學困生“學習興趣進行培養”極其重要。學困生有想法，老師要幫助其樹立信心，要他們勇于克服困難。第一輪復習慢一點，注重基礎知識的理解、記憶，訓練題簡單一點，突出基礎方法就行，花樣不能太多，典型題要多做示范解答，規范思維習慣。多次反復做思想工作，多從學困生側面進行理想前途教育，社會貢獻、家庭責任、學生自尊心多方面做工作不能急，慢慢來，轉化一個是一個，不能急于求成。

二、指導學困生學法，培養學困生的學習能力

良好的學習方法是學好知識的前提和保證。只有教給學困生科學的學習方法，才能使學困生自主學習。教師還要提供充分的觀察材料吸引學困生看。讓學生經歷“教師指導的觀察──根據提示觀察──完全獨立觀察”的過程。(1)會想。即使是一時無法回答問題的學困生，教師也應要求他們把問題重述一遍，并說出自己是怎樣想的，什么地方不會。這樣教師可及時根據學困生反饋的信息，重組教學，從而達到因材施教的效果.(2)會說。語言是思維的表達，要說就得去想。課堂上教師讓學困生多說，如：“說說一道題的解題思路，說說哪道題為什么不懂，哪兒不理解等”。這樣就能促進學困生多想；而學生要會想，要能想得出，想得好就得認真聽、仔細看，因此，抓住了“說”就能促進聽、想、看、說能力的全面提升。幫助學困生分析原因，告訴他們只有努力才有可能成功，不努力肯定不成功。努力之后效果不明顯屬于正常現象。基礎差，短時間內趕上成績優秀的同學不太現實。我們要腳踏實地，一步一步腳印前進。告訴他們比較好的學習方法，及時復習、定時復習、多看做過的題，適當作一些補充練習，還要及時、不斷地給學困生鼓氣、加油，適時適度地給予鼓勵，還要在身邊找典型，樹榜樣（榜樣的力量是無窮的），用身邊的實例更具有說服力。

三加強記憶教學，優化課堂結構，督促落實到位

學困生對基礎知識如概念理解、公式、公理、定理的記憶不夠，基本訓練題不符合學困生實際，學困生學習沒有成就感，影響了他們進一步的學習，學困生動手時間太少，課內給學困生充分發揮的空間不夠，小組合作學習的功能發揮不夠。建議教師嘗試下列做法：⑴適當減少上課講的時間，講的內容，以知識和方法為主，操作、實踐如列式計算、推理過程的書寫交給學困生完成。⑵集體備課之后進行二次備課，精心準備教學設計，教學是一門藝術，備好課是搞好藝術的基本條件。不經武裝的戰士上戰場，只能束手就擒；沒有充分準備的教師上講臺，充其量是“信口開河”，決談不上駕馭課堂的能力，教師的備課要為學困生創造出置身于數學問題或社會問題之中的意境，讓學困生想有可想之物，思有可思之出處，要讓學困生感受到數學就在身邊而不是抽象的符號加死板的公式定理，要讓學困生喜歡數學并在學習過程中找到樂趣和動力。備課要體現預設與生成的統一，教師要把握預設與生成的內在聯系。所謂預設，就是根據教育目標和學困生的興趣，學習需要以及已有的知識經驗，以多種形式有目的、有計劃地設計教育活動、學習需要以及已有的知識經驗。以多種形式有目的、有計劃地設計教育活動。所謂“生成”是指師生依據學生的經驗和需要，在與環境交互作用中進行有效的動態性調整。以引導學困生生動、活潑。主動地進行新知識的探究活動。備課要體現尊重差異性的理念，尊重學困生的差異主要體現在：首先，教師頭腦中要始終有學困生的個體差異意識，這樣在備課時才會構思；其次教師要設計分層教學教案，把學困生的差異性發展放在第一位；第三，教學時教師必須真正讓學困生找到自己的“位置”，讓學困生各的其所；第四，開展有針對性的實踐活動，讓學困生不斷獲得成功的體驗，享受到成功的喜悅，同時也體現學困生的自身價值，從而良性循環。針對本班實際調整教學內容，對訓練題進行刪減和補充，內容要有層次性，實施分層教學、分層達標，讓每一個學困生都有收獲。⑶加強課后的作業檢測，作適當的補救練習，加強個別學困生的學法指導、知識補習、作業的面批面改，用一些實際行動去感化學困生，讓他們不好意思不學好數學，用真情換真心。