職業教育教學質量保障體系的探討

武建新東營職業學院

職業教育教學質量保障體系的探討

武建新
東營職業學院

摘要：澳大利亞的職業教育有一套嚴謹的質量保障體系來規范，并且由行業企業、政府、TAFE學院積極參與和推動。本文分析了澳大利亞職業教育質量保障體系的主要內容，并對當前中國高職教育課程改革、課堂質量等系列問題提出相應建議。

關鍵詞：職業教育；質量保障體系

教師在教學過程中必然會遇到許多難題，比如上課學生遲到、曠課、上課睡覺，有些課程不能講授的生動有趣等等。這些問題讓教師倍感困惑，不知道該如何去更好的解決。

澳大利亞的職業教育有一套嚴謹的質量保障體系來規范，并且由行業企業、政府、TAFE學院積極參與和推動。本文談一談對澳大利亞職業教育質量保障體系的認識，以及對當前中國高職教育課程改革、課堂質量等系列問題的啟示。教師素質是教育的核心，而澳大利亞TAE教師資格認證培訓是非常嚴格的，教師培訓共包括7門核心課程和3門選修課程，共分為design（設計）、deliv?ery（執行）、assessment（評估）和validate & improve（驗證和改進）四個模塊，通過這四個模塊可以得到全方位、系統的學習，了解澳大利亞職業教育的國家質量培訓框架、課程開發、課堂實施過程。

一、澳大利亞VET機構擺脫了教育滯后行業企業發展的狀況，且建立了全國通認資格認證

在中國，教育滯后行業企業的新技術發展是普遍現象。比如我們的實驗實訓設備已經不是行業主流產品，而是預淘汰產品；又如社會上已都在使用office 2010，而我們的文化基礎課卻還在講office 2003。而這些事并非是普通教師能夠改變的現狀，政府對教育的投入不夠或者全省統一考試系統滯后新技術等所造成。而澳大利亞VET機構是由政府和行業企業共同建立的，能夠對行業企業的動態發展做出及時變化，反映到最新的培訓計劃中，能夠讓受訓者及時接受新技術。

另外，澳大利亞對各種形式的先前學習或工作經歷，可采用不同的規定予以認定或折算，如學分轉換等[1]。VET的資格證書是全國統一標準，不受培訓機構或地域限制，全國通認。這與中國正在推行的成人教育學分互認是相似的，本文認為高職教育也應該建立起這樣的全國統一認證體系，這無論是對學校還是對學生都是有好處的，就不會出現歧視某些高校教育的狀況。當然考慮到中國國情，這種體制的推行，是需要做大量工作的。

同時，本文認為我們可以從小的方面做起，比如拿精品課建設來說，由專業教學團隊以工作過程為導向，重構課程體系，統一課程標準，這樣在以后的教學工作中，本校本專業就可以統一標準進行授課，慢慢進行教學改革。但是本文認為，只有全國統一授課標準，才能體現高校教育的公平性。構建完善、公平、開放的高職教育體系，是我們當前迫切需要解決的問題。

二、嚴格實施能力本位的教學，重視每堂課的教學質量

（一）培訓包是能力本位教學的有力支撐

澳大利亞的培訓包可以從http://training.gov.au官方網站上免費下載使用。每個培訓包中包含了elements and performance crite?ria（能力培養目標），required skills and knowledge（所需知識和技能），evidence guide（評估認證所需材料），range statement（可采用的軟硬件環境）等內容，但培訓包中并不給出具體的理論知識和動手操作過程，而只是給教師一個教學標準，即完成該培訓包的學習后，學生應該掌握哪些知識和技能，應該具備哪些工作能力，應該提交哪些材料作為考核依據，學習的過程中可以使用的軟硬件環境有哪些等等。教師在授課時應該采取當前最新的技術，以培訓包為依據進行教學活動。

本文作者從該網站下載了多個網絡互聯相關的培訓包并進行了分析發現，每個培訓包在能力目標部分，除了包含要求學生必須具備的操作技能外，均重視工作的前期準備、安全問題、對工作所處技能環境的熟悉、文檔的處理、工作后期的環境清潔等。我們的課程標準其實就類似澳大利亞的培訓包，而我們的課程標準還沒有達到整個澳大利亞的培訓包的統一水平，我們應該認真分析培訓包的組成，對我們的課程標準進行改進，以更好的真正的應用到教學中去，實施真正的能力本位教學。

（二）重視每堂課的教學質量

澳大利亞TAE教師資格培訓過程中，有很大一部分是講授如何進行改善課程教學的內容。比如教師應該關心班級中有沒有需要特殊照顧的學生，比如有殘疾的學生等；如果經常有學生遲到、曠課時我們該私下詢問、關心學生的生活，幫助他改善這種狀況；如果上課有學生睡覺，或提不起精神，教師可以采用Ice Breaker游戲打破僵局；PPT的制作技巧，比如色彩要搭配合理，不能照念PPT，文字太多，要合理使用圖片、動畫等，如果搭配不好就采用模板來制作，制作不能喧賓奪主，應有助于教學；授課前要準備好每堂課的教案；要注意課堂上得安全隱患，保護學生的安全；要為學生提供各種形式的學習資源，如VCD、參考書目等；講課時語速要適中，給學生留時間思考；要注重理論和實踐的平衡；講完一堂課后要適時給學生反饋。

本文認為，這部分內容對教師而言是比較實用的。我們都該審視自己的教學過程，找出不足進而改進。作為教師，應該讓學生享受你的課堂，只有這樣，學生才能更有效率的學習。另外，教師不僅要提高自己的小組教學能力，也要提高一對一的教學能力，因為班級中可能有學生會落后或落下課，這時教師可能會進行一對一的輔導。

三、重視課程的評估、改進，以形成性考核為主

課程授課完成后，學生需要提交證據材料，以證明自己的工作能力、解決問題的能力等，供教師評估學生是否能通過該課程的認證考核。課程的教學內容步驟越詳細，越有利于評估，比如教學生如何維修一個漏水的水龍頭，你教給學生的操作步驟越詳細，課程完成后，你的考核就越容易，只需要考核學生是否按照規范、安全的步驟完成操作即可。最終考核也可采取設計一個整體操作測試，查看學生是否掌握課程內容。另外，每堂課后或課程完成后，可設計一個反饋表，由學生填寫，以幫助教師改進教學過程。考試可有多種形式，但以形成性考核為主，重視學生的學習態度、職業素養等綜合職業能力的考核。

綜上所述，質量保障體系的嚴格執行保障了澳大利亞職業教育教學質量，我們應該借鑒和學習，政府和學校應該發揮積極作用，推動行業企業參與職業教育的向前發展，提升教育質量，保障教學質量。

參考文獻：

[1]姜大源.關于澳大利亞職業教育與培訓體系的再認識[J].中國職業技術教育,2007,(1)

作者簡介：武建新(1979-)，男，山東肥城人，助理館員，主要研究檔案信息管理。