從學生學習規劃談高中數學教學

凌孟秋湖南省常德市漢壽縣第五中學

從學生學習規劃談高中數學教學

凌孟秋
湖南省常德市漢壽縣第五中學

摘要：從小學到高中，學生的學業任務逐漸加深，及至高中學生學業壓力達到頂峰，其中又以高三學生的學業壓力最為突出。數學作為一門基礎性的學科，且當下教育部又在醞釀取消文理分科事宜，在這種大背景下數學對高中同學的影響趨于均衡化，也更加凸顯了數學作為基礎學科的重要性。學業繁重、課業重要，這就在客觀上要求高中學生在學習數學課程時善于規劃自己的學習時間和制定適合于自身的學習規劃，老師則要了解學生的自我規劃并對其進行指導把關，在大方向上為學生指明道路。

關鍵詞：高中數學；規劃；規范

一、從高一開始數學“頂層設計”

從初中到高中學生心理已經趨于成熟，對于高中生的數學教學問題要從開始就早早定下規劃。這不僅僅指的是老師們煞費苦心寫出來的規劃綱要，而特指學生自我的“高中數學頂層設計”。規劃綱要雖然重要，但對學生來說它就是張紙，老師在課堂上講的課程規劃都是碎片化的，比如明天要學些什么下星期有什么重要課程。只有讓學生自己從內心深處清晰的知道高中數學在各個階段應該干什么，明白階段性和總體性的核心目標是什么，對于自己“該做什么”成竹在胸。明白了這些才能對未來學習壓力有著具體的認知，在學習高中數學時學生不會對學習進行抱怨，反而是沉默加速度。

這當然需要老師的具體引導。雖然高中生有了基本辨別能力但不能主動系統性的構建他們自己的“頂層設計”，這就要求老師在日常的數學教學中注重對學生自我系統歸納總結習慣的培養。

“頂層設計”需要講求實際立足本質，其實質是在學生跟隨老師步子的前提下結合學生自身的實際情況做出相應的微調，比如對某學生來說在學習數學時某章某節還并非多么熟練或者已經融匯貫通時，這些都只能是學生自己才能深刻體會并加以調整的。“頂層設計”的具體目的在于針對個體的學生那些老師難以發現的學習問題充分發揮學生的主觀能動性，讓學生有條有理的解決自己的問題，而不是遇到問題陷入苦惱糾結中，煩躁不堪無從下手。

二、為高三沖刺培養規范數學學習基本素養

在高中數學學習規劃中，引導學生培養規范化基礎化的學習素養是必須的。高中數學是一門嚴謹的學科，學生必須擯棄初中數學學習中的不良習慣，只有有了一個良好的數學素養在以后的數學學習中才能事半功倍無往不利。學習規劃中數學規范化素養的培養和學生數學功底并不雷同，規范化學習素養的培養在于良好學習習慣的養成，這是態度問題；數學功底是學生當前知識積累程度，這是能力問題。

規范化素養的培養在于“不任性”。在數學學習中學生經常會犯些極其基礎性的錯誤，或許是因為真的沒有注意到，也可能是大意失荊州，但是這些都不能成為理由，高考制度是公平的但也是只講結果的，正是因為高考是一個以結果為導向的考試制度，學生在高中數學學習規劃中才更加要注重規范化素養的培養。

培養規范化高中數學學習素養要貫穿整個高中數學學習中。習慣素養的形成并非一朝一夕所能為之，養成之后也不能輕言去就，而是要將規范化的理念置于學生整個高中數學的學習中。

三、科學地為學習數學布置課余時間

充分規劃利用好課余時間是客觀需求。著名物理學家愛因斯坦曾說過，看一個年輕人怎么樣不是看他公共時間怎么樣而是要看他自由時間怎樣來安排。在高中數學學習中，課余時間是學生課堂學習的必要延伸，高中數學學習對學生的要求不僅是在課堂之上它還囊括了課余時間。高中不是小學不是初中，不是輕輕松松而是對身心的全方位磨練，這里是高中，經歷過高三生活的學生在數學學習中對課余時間才有著更深刻的認識。

科學規劃課余時間需要學生發揮主觀能動性。課余時間的具體規劃只能老師對學生進行指導，而由學生主導，畢竟學生自身的問題只有學生自己完全了解，課余時間的規劃就是要從學生的視角針對性的查漏補缺、與老師所講相互印證。

規劃課余時間是學生學習內化的重要過程。在課堂學習之后，如果不及時跟進復習把學到的知識進行內化，就容易產生學了就忘的結果，有時候必須老師引導才能回憶起來，這是不行的。要充分發揮課余時間學習對課堂學習的補充作用。比如講到1.5函數y=Asin（ωx+φ）的圖像（人教版高中數學必修4）時，學生就要利用課余時間來內化該課程，通過與其他同學討論或專門詢問老師來解決課堂遺留問題，不能把當前階段的學習任務往后拖延。

四、培養學生高屋建瓴融會貫通的高中數學視野

高中數學學習所有的工作都是在為高三提供數學知識儲量和規范化學習的培養。高三既始，老師就要著手引導學生進行數學系統化的框架構建。以往學生學習是在“把書讀厚了”，是原始積累階段，高三之后學生就是要把這些知識串聯起來，從全局的角度去總結評價得失。

總結：

有人說高中考大學和畢業找工作是人生兩件大事。對高中生來說每分每秒都尤為重要，多花一分鐘時間來學習就多一絲機會考個好大學，但是學習不能費時費力卻獲益不多，高中數學教學要合理規劃學生學習步驟，引導學生找到適合自己的學習方法。

參考文獻：

[1]郭平.數學文化在高中數學教學中的滲透[J].新課程研究(下旬刊).2011(02)

[2]李彥群.試述數學史與數學教學的結合點[J].中國校外教育.2009(S5)