小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

李輝河北省張家口市宣化區(qū)雙語寄宿制學(xué)校

小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

李輝
河北省張家口市宣化區(qū)雙語寄宿制學(xué)校

小學(xué)語文有效閱讀是在教師采用各種閱讀教學(xué)方式和手段前提下，幫助學(xué)生以最少的時(shí)間、最小的精力取得盡可能多的閱讀信息，從而達(dá)到預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)的過程。那么，如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)的嘗試呢？我認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面努力：

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)?！闭n堂上，學(xué)生若能積極地、大膽地談自己對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)，有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，還有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。輕松的課堂氛圍是學(xué)生成為課堂主人的關(guān)鍵性要素。為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能在課上輕松愉悅的學(xué)習(xí)、探究，是一節(jié)成功課的前提。我認(rèn)為語文本身就是門充滿魅力的學(xué)科，語文課堂本身應(yīng)該是孩子的。因?yàn)樵陂喿x過程中，由于學(xué)生的認(rèn)知、理解、感悟能力的水平限制，體驗(yàn)往往不能一步到位，甚至理解不到位或產(chǎn)生偏差。在這種情況下，教師不應(yīng)以“真理擁有者”自居。此時(shí)，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種民主、和諧的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與愛好，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的對(duì)話場(chǎng)，讓學(xué)生有話可說，有話敢說。這樣學(xué)生在課堂上才敢發(fā)表獨(dú)特見解，使他們的創(chuàng)新意識(shí)才能得到發(fā)展。北京師范大學(xué)心理學(xué)教授郭德俊曾經(jīng)這樣說過：“愉快給人們帶來快樂、安全和舒適，它是情緒的暖色調(diào)，即給人們的心靈以溫暖，使人更有自信?！?/p>

例如在教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》這一課的結(jié)尾時(shí)，為了活躍一下課堂氣氛。我就把《長(zhǎng)江之歌》唱了一遍，沒想到學(xué)生為我響起了熱烈的掌聲，還說老師唱的真好，我們也想學(xué)。就這樣學(xué)生也跟著我學(xué)唱了幾遍，課堂氣氛一下活躍起來，更沒想到學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了唱還自然而然的背了下來。我想：就是因?yàn)閷W(xué)生在沒有任何壓力的情況學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也就會(huì)最佳。還有在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《差別》這一課時(shí)為了對(duì)課文進(jìn)行深化理解，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生結(jié)成三人小組，分好角色，根據(jù)課文內(nèi)容，再加入自己的想象，補(bǔ)充人物對(duì)話，演一演。這一環(huán)節(jié)的加入沒想到學(xué)生能將自己對(duì)課文的理解轉(zhuǎn)化成了自己的語言，還加入了動(dòng)作，在活潑輕松的表演中，既加深了對(duì)課文的理解也內(nèi)化了語言，引發(fā)了思考?？傊?，在新課程改革下我們要努力學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論并大膽地在課堂中進(jìn)行實(shí)踐，努力為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們成為課堂中真正的主人，從而培養(yǎng)出他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、誦讀傳情，以讀帶悟

從古到今語文教學(xué)都非常重視朗讀，朗讀，可以領(lǐng)悟語言之美，可以培養(yǎng)表達(dá)能力，可以提高審美情趣，可以激發(fā)情感之美，可以激發(fā)聯(lián)想與想象能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積累語文知識(shí)，陶冶美好情操。語文教師要根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中重視朗讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語音有感情的讀出文章來，是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動(dòng)，也是提高學(xué)生語文水平的重要途徑。王雪峰老師在講《大瀑布的葬禮》一課時(shí)以讀帶講、以讀促思，整節(jié)課書聲朗朗，學(xué)生能夠在教師的感染與指導(dǎo)下，聲色俱佳的朗讀。朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，而且學(xué)生在朗讀過程中對(duì)為本進(jìn)行深入思考。如：理解“一瀉千里”時(shí)教師首先讓學(xué)生自己試著讀，讀出情感，讀出對(duì)這個(gè)詞的理解；然后讓學(xué)生再讀，邊讀邊想象眼前出現(xiàn)的畫面；最后帶上情景再去朗讀。這樣逐步深入的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平不僅有了提高，而且對(duì)一瀉千里也有了更深入、更正確的理解。可見誦讀傳情，以讀帶悟是提高小學(xué)語文有效閱讀的良好策略。

三、利用練筆，學(xué)會(huì)方法

貝爾納說過：“科學(xué)中難能可貴的創(chuàng)造性才華，由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼殺；而良好的方法則會(huì)增長(zhǎng)、促進(jìn)這種才華?！币〉瞄喿x的良好效果必須有好的閱讀方法，對(duì)于獲得知識(shí)、信息是非常重要，方法好比是劃船時(shí)用的雙槳，是“利器”，可以讓人在前進(jìn)時(shí)變得更為容易，可以幫助我們更順利、更有效地完成任務(wù)。

課堂練筆是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)閱讀的拓展與延伸，它本身也是一種閱讀，只是要求更高，層次更深。它融合了閱讀與寫作，主要目的是為了讓學(xué)生更好地理解課文，感悟人物形象，習(xí)得語言技巧。我在教學(xué)《二泉映月》一課時(shí)，理解“飽經(jīng)滄?！边@個(gè)詞語我是這樣設(shè)計(jì)的：1、師：請(qǐng)大家想一想師傅飽經(jīng)滄桑的臉是一張什么樣的臉。想好了用幾句話寫出來。隨后出示“阿炳的師傅才30多歲-----”請(qǐng)同學(xué)們接著寫。學(xué)生練習(xí)寫，教師巡視指導(dǎo)。2、生讀：阿炳的師傅才30多歲，可看上去足足有50多歲，臉黑瘦黑瘦的，皮膚粗糙極了，滿臉皺紋，眼圈深深的凹了下去，頭發(fā)亂糟糟的，看上去好像一堆雜草。師：說的多好呀，“飽經(jīng)滄?！钡囊馑季驮谄渲辛?。這樣的練筆不僅僅使學(xué)生輕松的掌握了詞語的意思，也提高了細(xì)節(jié)描寫還深化了對(duì)課文的理解，我認(rèn)為這樣的練筆很有實(shí)效性。

“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”只要我們本著在教學(xué)中不弱化讀書、不弱化思考、不弱化動(dòng)筆的理念下，為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍、留給學(xué)生閱讀、思考的空間,讓他們自由自在地去讀書,去感悟,去研究去表現(xiàn),讓他們的心靈沒有壓抑和束縛,提倡多角度的、創(chuàng)意的個(gè)性化閱讀,他們就會(huì)像自由的鳥兒在蔚藍(lán)的天空展翅飛翔。