淺談農村幼兒園的生活教育

陳鳳四川省遂寧市安居區第一幼兒園

淺談農村幼兒園的生活教育

陳鳳
四川省遂寧市安居區第一幼兒園

摘要：農村留守孩子居多，家長對幼兒的教育訴求大多側重于文化知識的灌輸，對幼兒生活教育的重要性認識普遍不足。如何提高農村家長對幼兒生活教育的認同度、重視度，加強家長在生活教育方面與幼兒園的配合度，是農村幼兒園生活教育首先面臨的問題。

關鍵詞：農村幼兒園；生活教育；家園配合

幼兒自出生起面對的就是看得到、聽得到、摸得到的生活世界，他們在幼兒園進行的生活活動，在家也會進行，所以幼兒園生活活動中所蘊含的獨特的教育作用容易被忽視。而對于農村幼兒園來說，留守孩子居多，家長對幼兒的教育訴求大多側重于文化知識的灌輸，對幼兒生活教育的重要性認識更為不足。如何提高農村家長對幼兒生活教育的認同度、重視度，加強家長在生活教育方面與幼兒園的配合度，是農村幼兒園生活教育首先面臨的問題。對此，我們可著重從兩個最基本的方面進行解決:

一、做好家園溝通，更新家長教育理念

家園之間的良好溝通與配合對促進幼兒園教育效果具有重要作用，如何讓家長拋棄固有觀念，接受新型幼兒教育觀呢？

首先，創設多種宣傳教育平臺，引起家長對生活教育的重視，吸引家長學習相關教育技巧。利用晨間活動及離園活動，適時與家長探討幼兒教育，形成良好教育氛圍。利用幼兒園宣傳欄、家園欄張貼幼兒生活教育方面的理論及教育經驗文章。利用家長會、家長開放日、運動會、“六·一”慶祝等大型集會，向家長們宣揚先進的教育理念。

其次，教師可多與家長進行溝通，與家長建立一種情感紐帶，以使生活教育的觀念深植家長心中。溝通切入點可從家長感興趣的方面入手，再逐漸轉入到幼兒生活教育之中。家長在闡述他的觀念時，我們可耐心傾聽，并適時流露理解、贊賞等情緒，多提建設性意見，不居高臨下，不用命令性字眼。對于需要家長配合的方面，多擺事實，講道理，先報喜，后報憂，避免引起家長情感上的抵觸情緒，以獲得家長的全力支持。

第三，樹立專業的幼兒教育形象，在家長中產生品牌效應，如今，不同的幼兒教育觀，幼兒發展觀在市場經濟作用下碰撞激烈，若要在此大環境下取得家長的認同，就需要摒棄酒香不怕巷子深的觀念，積極樹立專業的幼兒教育形象，以品牌效應促進家園溝通。

一是教師應善于展示自己的專業能力及特長

在與家長打交道的過程中，教師可根據自己的特點，努力將自己最優秀的一面展示給大家，以此樹立自身的專業化形象，取得家長的信任與支持。在各種活動中，我們也盡可選擇自己最擅長的方面展示自己的風采；在平時與家長的溝通中，我們可以多“引經據典”，展示自己的專業性。

二是應充分展示幼兒教育成果

家長送孩子到幼兒園，必然是希望孩子有所提高的。我們應該創設多樣的平臺，如：環境創設墻中，多體現孩子的創作與構思；幼兒作品袋中每幅作品都附上教師的教育意圖及評價；每天下午和幼兒一起說說今天學到了什么，并讓幼兒回家向家長匯報；每期結束針對本期教育活動的內容、依據及目標對家長作匯報，對于家長不能理解的內容作重點闡述，并通過問卷的形式了解家長的意見與訴求以作適當調整。

通過這些，有效讓家長認識幼教，理解幼教，并讓家長從中看到我們工作的專業性。口耳相傳，日積月累，打造出我們自己的品牌。

二、精心組織幼兒一日生活活動

取得了家長的理解與配合，我們開展幼兒生活教育就會輕松得多。而開展幼兒生活教育，主要就在于精心組織幼兒一日生活活動。在組織中，我們應注意：

（一）堅持行為習慣培養不放松

農村孩子中留守兒童占很大比例，爺爺奶奶們一般不舍得管教孩子，幼兒很多良好的行為習慣都是從幼兒園開始培養。所以，我們在一日活動中要堅持孩子行為習慣的培養不放松，耐心與恒心是我們這時必須要做到的。

（二）重視幼兒自理能力的培養

生活教育來源于生活實踐，幼兒自理能力的培養是生活教育的一個重點。但是，培養幼兒的自理能力，不應是簡單地讓幼兒自己動手，而是應該根據幼兒年齡特點，采取一定的方法技巧加以鍛煉。首先應該由易到難，其次只要幼兒能夠自己動手，就充分給予肯定。第三，對表現好，有進步的孩子可用一些小禮品作獎勵。第四，對于體弱自理能力差的幼兒，應適當優先幫助。

（三）在生活活動組織中，運用一定的技巧與方法，讓幼兒輕松獲得一定的知識與經驗

在一次散步活動中，孩子們發現草坪上多了很多鵝卵石。一個孩子問：“老師，這些石頭是從哪兒來的呀？”其他孩子有見過的，紛紛給出答案。最后大家知道鵝卵石是河水沖刷形成，但是沒有大人陪同不能到河邊玩，去揀。鵝卵石有大有小，有扁扁的，有圓圓的，扁扁的鵝卵石我們可以穩穩地踩上去，太圓的踩上去就容易摔跤。然后，我又趁機上了一堂美術課，讓孩子們自己選擇一塊鵝卵石，在上面作畫。在之后“鵝卵石還可以怎么玩”的活動中，孩子們又發明了很多的玩法。

（四）在生活活動中，應切實注意幼兒社會交往能力的提高

比如，若倆幼兒發生爭吵，教師可盡量讓幼兒自己解決，從中尋求解決問題的能力，與人相處的技巧。因為在活動中，教師只是組織者，作為活動主體的幼兒，他們只有通過自身的實踐，才能更好地獲得經驗與技巧，得到能力的提高。

總之，幼兒的教育總是與幼兒的生活并行，教師要善于引導幼兒了解生活，感受生活，豐富生活，創造生活，通過生活對幼兒進行全面的教育。農村幼兒園要實施好生活教育，作為幼兒教師，首先必須獲得家長對于生活教育的認同與支持，其次必須在生活教育中做到精心組織，并具有生活無處不教育的意識。我相信，通過我們農村幼兒教師的不斷努力，農村幼教也能綻放出絢麗光彩！

參考文獻：

[1]蔡偉玲.幼兒園一日生活的組織與開展[M].北京:北京少年兒童出版社,2013.8