基于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園教育環(huán)境空間設(shè)計(jì)中的應(yīng)用性研究
——以杭州為例

章萬清 （浙江理工大學(xué)科藝學(xué)院 310000）

基于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園教育環(huán)境空間設(shè)計(jì)中的應(yīng)用性研究
——以杭州為例

章萬清 （浙江理工大學(xué)科藝學(xué)院 310000）

中國已經(jīng)現(xiàn)實(shí)性地經(jīng)歷了五千余年的歷史發(fā)展的客觀性流變過程，中華文明五千余年的歷史性推演以及歷代先人前赴后繼的奮斗實(shí)踐的歷史發(fā)展過程，現(xiàn)實(shí)性地導(dǎo)致了一系列的璀璨奪目的歷史性文明發(fā)展實(shí)踐成果的形成。不難理解，就實(shí)踐性考量視角而言，中國傳統(tǒng)文化是中華民族的歷代先人，在血淚交織的歷史發(fā)展流變性環(huán)境條件下客觀性獲取的一切形式的文明事業(yè)實(shí)踐發(fā)展成果，是中國歷代先人留給當(dāng)代國人的最為珍貴的客觀性精神財(cái)富，對于所有的尚未現(xiàn)實(shí)性地進(jìn)入到義務(wù)教育年齡序列之中的幼兒性教育事業(yè)對象群體而言，以幼兒園空間場域作為有關(guān)領(lǐng)域的教育實(shí)踐工作的現(xiàn)實(shí)性開展背景，實(shí)施指涉基本性的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育素材內(nèi)容的幼兒啟蒙教育實(shí)踐工作過程，在教育實(shí)踐工作的客觀性考量工作的開展視域之下，這種實(shí)踐性事業(yè)開展的路徑過程將會(huì)現(xiàn)實(shí)性地為相對應(yīng)的接受教育過程的幼兒群體的長遠(yuǎn)性的人生成才路徑過程以及素質(zhì)水平的養(yǎng)成實(shí)踐工作過程帶來極其重要的客觀性發(fā)展助力實(shí)踐條件，有鑒于筆者在這里所表述的相關(guān)工作內(nèi)容所客觀具備的實(shí)踐性意義范疇，筆者開始比較深入地對現(xiàn)有的中國社會(huì)的發(fā)揮條件下的幼兒教育的開展路徑展開了密切性的客觀關(guān)注實(shí)踐傾向，為了有效實(shí)現(xiàn)在幼兒教育實(shí)踐工作過程中的在中華文化發(fā)展背景的良好教育實(shí)踐效能，我們切合時(shí)宜地關(guān)注了幼兒園空間場域的設(shè)計(jì)實(shí)踐工作過程。在這里，筆者將基于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的切入性考量工作視角，以杭州市為典例，探討幼兒園教育工作實(shí)施環(huán)境的空間性設(shè)計(jì)實(shí)踐過程，僅供有關(guān)領(lǐng)域的讀者朋友實(shí)踐參考。

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；幼兒園教學(xué)空間設(shè)計(jì)；應(yīng)用性研究

杭州是一個(gè)具有著悠久的歷史以及比較豐富的文化底蘊(yùn)的南方城市，基于這座城市本身具備的在文化歷史積淀角度的客觀性優(yōu)勢條件，我們可以在教育事業(yè)的客觀工作的推演路徑中現(xiàn)實(shí)性地獲得比較充分的助力性因素，就幼兒園空間性教育實(shí)踐環(huán)境而言，我們在實(shí)施教育空間的設(shè)計(jì)實(shí)踐工作的過程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)而充分地將相應(yīng)的城市主體現(xiàn)實(shí)具備的文化歷史傳統(tǒng)予以相對充分的客觀借鑒，現(xiàn)實(shí)性地客觀保證幼兒園實(shí)體在教育事業(yè)的實(shí)踐性工作開展路徑條件下能夠比較充分地獲取到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)展成果的現(xiàn)實(shí)影響。本文將以杭州城為例，簡要性地展相關(guān)領(lǐng)域的探討，僅供有關(guān)領(lǐng)域的讀者朋友實(shí)踐參考。

一、基于傳統(tǒng)文化視角的幼兒園教育環(huán)境空間的

（一）安全性

不難理解，安全性原則是實(shí)施幼兒園教育環(huán)境空間設(shè)計(jì)實(shí)踐工作過程中的基本性環(huán)節(jié)，從客觀上講，我們在實(shí)施這項(xiàng)設(shè)計(jì)工作的過程中，要切實(shí)地在每一個(gè)細(xì)節(jié)的選取以及敲定的過程中，比較充分地考慮到基于安全性考量視角的實(shí)踐元素，要客觀涉及對幼兒園空間區(qū)域中實(shí)際出現(xiàn)的建筑空間，教育實(shí)踐工作涉及的基本性應(yīng)用設(shè)施與設(shè)備、幼兒活動(dòng)過程中應(yīng)用的玩具教具等物理性考量對象的安全性特征等關(guān)注對象。與此同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)切實(shí)性地在幼兒園教育空間的設(shè)計(jì)實(shí)踐工作過程中增加相對充分的心理性引導(dǎo)因素，逐步引導(dǎo)在園幼兒個(gè)體能夠比價(jià)順利的建立基于自身視角的安全保護(hù)意識。

（二）適宜性

實(shí)施幼兒園的教育空間的設(shè)計(jì)實(shí)踐工作，要使得實(shí)際的設(shè)計(jì)工作成果能夠切實(shí)滿足幼兒教育對象群體的發(fā)展性需求，使得具體形成的空間設(shè)計(jì)工作客觀成果能夠比較充分地對幼兒個(gè)體的年齡特征以及性格差異狀況實(shí)施必要的回應(yīng)，切實(shí)而充分地客觀滿足幼兒教育對象群體的好奇心以及求知欲望。

（三）科學(xué)性

實(shí)施幼兒園教育實(shí)踐工作空間的設(shè)計(jì)實(shí)踐工作，應(yīng)當(dāng)切實(shí)遵循一定程度的科學(xué)性約制情形，切實(shí)保障相關(guān)工作的實(shí)踐性開展路徑中能夠現(xiàn)實(shí)性地具備著相對充分的系統(tǒng)性以及程序性實(shí)踐指征，要在設(shè)計(jì)實(shí)踐工作的客觀性推演過程的全部細(xì)節(jié)中比較充分地體現(xiàn)出上述的描述性特征。

（四）動(dòng)態(tài)性

實(shí)施幼兒園教育實(shí)踐環(huán)境空間的設(shè)計(jì)工作過程，我們不必要求實(shí)現(xiàn)一蹴而就的現(xiàn)實(shí)性目標(biāo)，我們應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)以及相關(guān)的工作開展方案的落實(shí)過程中切實(shí)保證方案在實(shí)踐性考量視角下的動(dòng)態(tài)性考量特征，要扎實(shí)依照具體的對象性幼兒教育個(gè)體的興趣取向、教育工作開展目標(biāo)或者是具象性的教學(xué)過程表述內(nèi)容的具體狀況完成實(shí)務(wù)開展過程中的教育實(shí)踐過程的設(shè)計(jì)實(shí)踐過程，切實(shí)為幼兒群體養(yǎng)成客觀而且良好的學(xué)習(xí)能力、知識理解實(shí)踐能力、認(rèn)知實(shí)踐行為能力以及社會(huì)交往實(shí)踐能力提供相對充分的客觀助力。

（五）生活性

基于幼兒教育對象群體在學(xué)習(xí)內(nèi)容的指涉范圍方面所具有的客觀性實(shí)踐特征，在這里，我們要扎扎實(shí)實(shí)地保障幼兒園教育實(shí)踐工作空間所現(xiàn)實(shí)具有的生活性特征，我們在進(jìn)行幼兒園教育實(shí)踐工作過程的環(huán)境空間設(shè)計(jì)實(shí)踐工作的客觀過程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)在較大的實(shí)踐向度上有效保障所有的設(shè)計(jì)實(shí)踐工作過程中包含的元素具有比較充分的生活性來源特征，在心理建構(gòu)層面尋求與幼兒群體的共鳴。

（六）自主性

在幼兒園教育實(shí)踐事業(yè)的開展過程中，幼兒群體應(yīng)當(dāng)被視作實(shí)施環(huán)境設(shè)計(jì)中將幼兒群體視為工作開展過程中的中心性決定因素主體，我們要將幼兒主體實(shí)際提出的客觀性需求視作實(shí)施相關(guān)性設(shè)計(jì)實(shí)踐工作過程的一個(gè)重要性的參考性因素，切實(shí)使得幼兒群體能夠比較主動(dòng)而且充分地參與到相關(guān)的設(shè)計(jì)實(shí)踐工作開展路徑，使得相應(yīng)的幼兒對象群體能夠感受到主人翁式的心理狀況。

（七）開放性

實(shí)施針對幼兒園教育事業(yè)實(shí)踐工作過程的環(huán)境實(shí)踐空間的設(shè)計(jì)實(shí)踐工作行為過程，應(yīng)當(dāng)切實(shí)保障在參與者維度的多樣性以及開放性的實(shí)踐特征，切實(shí)保證所有的行業(yè)領(lǐng)域人士的意見和可行性建議都能夠比較充分地被引入到設(shè)計(jì)實(shí)踐工作行為的理念考量框架之內(nèi)，扎實(shí)保障有關(guān)的實(shí)踐工作過程能夠切實(shí)取得最佳效能。

二、關(guān)于杭州市幼兒園教育環(huán)境空間設(shè)計(jì)實(shí)踐工作過程的基本性討論

杭州是一座現(xiàn)實(shí)性地?fù)碛兄凭玫臍v史以璀璨且變化繁復(fù)的中國文化發(fā)展成果積淀的典型的江南城市，一個(gè)西湖，承載了華夏文明發(fā)展實(shí)踐歷程中的太多太多的文化砝碼，就現(xiàn)實(shí)性地對杭州城的文化特色實(shí)施考量，其客觀具備的方言文化。地方性文學(xué)藝術(shù)作品、地方性音樂、戲曲、美術(shù)、絲織品等客觀性考量元素現(xiàn)實(shí)性地給實(shí)施指向杭州城市的幼兒園教育環(huán)境空間設(shè)計(jì)的實(shí)踐性工作過程帶來了比較明顯的文環(huán)環(huán)境助力因素。

接下來，筆者將會(huì)使用一定數(shù)量的論述文字篇幅，對幼兒園教育環(huán)境空間的設(shè)計(jì)實(shí)踐工作過程展開簡要的論述性介入性實(shí)踐探討，在論述工作的實(shí)踐性開展過程中，筆者還將現(xiàn)實(shí)性地最大限度地實(shí)現(xiàn)對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因素實(shí)踐性引入以及應(yīng)用工作過程。將這些深厚性的元素性考量對象扎實(shí)地引入到對幼兒園加護(hù)環(huán)境空間的設(shè)計(jì)實(shí)踐工作客觀過程之中。

在整體性的幼兒園教育實(shí)踐工作環(huán)境空間的設(shè)計(jì)工作視角下，我們要切實(shí)而充分地保證相應(yīng)的環(huán)境空間描述對象的如下實(shí)踐特征：

在建筑性實(shí)體場館的選擇工作的開展過程中，我們要相對充分地為幼兒群體在園學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的一切形式的日常性生活以及學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的開展過程提供相對充分的環(huán)境性支持條件，僅就杭州市的現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顩r條件下的考量工作實(shí)施視域而言，我們應(yīng)當(dāng)切實(shí)保證幼兒園建筑選址對象具有比較良好的采光以及取暖等基本性的環(huán)境保障條件，要基于安全生產(chǎn)的實(shí)踐性工作考量視角，展開關(guān)于建筑物選址方面的相關(guān)考量工作過程，應(yīng)當(dāng)較為充分地現(xiàn)實(shí)保障所有的幼兒個(gè)體能夠在建筑空間性實(shí)體內(nèi)部開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的過程中獲取到比較良好的安全性區(qū)位活動(dòng)實(shí)踐空間。

考慮到杭州城是一座歷史悠久且文化深厚的城市，每年都會(huì)現(xiàn)實(shí)性地吸引到為數(shù)巨大的來自全世界范圍內(nèi)的游客群體前來觀光以及娛樂實(shí)踐行為，客觀上使得杭州市的旅游景區(qū)周邊空間地帶的噪聲測量數(shù)值一直處于較高層次的客觀性水平。有鑒于此，我們在是實(shí)施杭州城區(qū)域內(nèi)的幼兒園實(shí)體組織的建筑空間性活動(dòng)對象的選擇實(shí)踐工作的過程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)而最大限度地避免靠撿風(fēng)景名勝區(qū)，切實(shí)為所有的在園幼兒群體對象創(chuàng)造出一個(gè)安靜而又寬松的教育實(shí)踐活動(dòng)空間場域。

對于幼兒園在園幼兒群體的語文教育活動(dòng)的客觀性實(shí)踐過程，我們在比較充分地完成有關(guān)學(xué)齡兒童的識字加于的基礎(chǔ)性工作環(huán)節(jié)的前在性基礎(chǔ)條件之上，還應(yīng)當(dāng)切實(shí)地將包含杭州文化基因的杭州本地形民間文學(xué)形式以及關(guān)于杭州方言的相關(guān)性內(nèi)容納入到教育工作的實(shí)施性路徑體系之中，實(shí)施意義層面上，我們應(yīng)當(dāng)在幼兒語文教育實(shí)踐課程的開展之前，切實(shí)將有關(guān)杭州地區(qū)的方言以及民間文學(xué)的相關(guān)知識性背景內(nèi)容做成活動(dòng)式的信息展板，之后再將這些內(nèi)容于課程授課實(shí)踐過程開始前掛置于教育實(shí)踐行為的對象性開展空間內(nèi)。

音樂以及美術(shù)教學(xué)科目的相關(guān)性的知識以及實(shí)踐技能對象在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐工作過程的內(nèi)容性構(gòu)成版圖中現(xiàn)實(shí)性地具備著比較重要的客觀性地位，杭州城市在其悠久的歷史性發(fā)展流變路徑中現(xiàn)實(shí)性地在實(shí)踐性工作視角下獲得了極其充分的藝術(shù)領(lǐng)域的在藝術(shù)作品積淀以及藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐性技法的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)施意義上，我們應(yīng)當(dāng)相對充分地保持對幼兒對象群體客觀具備的先天性性格條件的充分性關(guān)注，將幼兒對象的好玩好動(dòng)好奇心強(qiáng)等客觀性實(shí)踐特征充分地發(fā)揮出來，現(xiàn)實(shí)性地保障將杭州市地域空間之內(nèi)的美術(shù)教育特色項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)行之有效的傳承與實(shí)踐工作過程。

三、結(jié)語

本文基于優(yōu)秀性傳統(tǒng)文化項(xiàng)目的客觀性考量實(shí)踐視角，以中國江南地區(qū)的代表性城市杭州為例，對有關(guān)幼兒園的教育空間實(shí)踐環(huán)境的設(shè)計(jì)工作之相關(guān)問題展開了簡要的論述與分析性實(shí)踐工作過程，筆者真誠地希望，在上文之中，筆者所客觀性地表述的相關(guān)內(nèi)容，能夠在比較充分的客觀實(shí)踐環(huán)境下，給相關(guān)實(shí)踐工作的有關(guān)工作人員帶來一定程度的參考意義。

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杭州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃常規(guī)性課題D14WH09