淺議對高中語文研究性閱讀的思考

賈曉蓮

摘 要：研究性學習是20世紀80年代以來被我們普遍認同的一種新的教學方式。新課標已對研究性學習提出了明確德爾要求：學生要對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。本文對開展研究性學習的方法進行了論述。因此，語言閱讀教學應努力走出傳統(tǒng)誤區(qū)，大力開展研究性閱讀教學，創(chuàng)設適宜研究性閱讀的學習情境。研究性學習方式的引進，要求學校、教師全面構筑學生主動探索求知的學習環(huán)境，在教學中真正做到把學生當作主體，把創(chuàng)新和終身發(fā)展當作培養(yǎng)目標，拓展學生個性化學習黨的空間；同時，它又要求教師注意培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，是學生間友好相處、資料共享、方法互用、智慧互補，讓學生在獨立思考學習的基礎上相互合作、交流，以促進全體學生的發(fā)展。

關鍵詞：語文閱讀；研究性；學習方法；思考

傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學以文章學閱讀教學法為主，經(jīng)常用文章結構分析來置換、代替閱讀信息處理；從寫作的角度來解讀文章，使學生產(chǎn)生過分的依賴心理，不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力及篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養(yǎng)學生積極的創(chuàng)造性。因此，語言閱讀教學應努力走出傳統(tǒng)誤區(qū)，大力開展研究性閱讀教學，創(chuàng)設適宜研究性閱讀的學習情境。在實踐中應做到以下幾點：

1 指導引入，靈活多樣

高中語文研究性閱讀，可以是教師有計劃、有步驟的指導學生閱讀與研究，也可以是學生根據(jù)自己的實際情況選準相關課題，進行較深入的閱讀與研究。它既有課文學習過程的研究性學習，也有以課題研究為在載體的研究性學習；而基于網(wǎng)絡運用的語文課堂學習，更加強了閱讀教學的實效性，使學生的閱讀量增大了，學生對文本的理解也深入多了。

1、學習過程的探究化。通過設置綜合化的問題，引領學生深入思考，經(jīng)由探究化之路。如理解《藥》這篇小說，設置“探究《藥》的人物命名”這一問題，就能引領學生去列出課文所有的人名并思考其內涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何意味？而通常的閱讀教學是把它化為一個個小問題來解決的。

2、練習問題的課題化。這是語文研究性閱讀教學最普通、最有效的方法，即將課后的練習題轉換成研究性問題，如《荷塘月色》的課后練習“結合當時的時代背景，說說為什么作者‘這幾天心理頗不寧靜？”一般的閱讀教學是由教師介紹一下作者所處的時代背景，然后學生總結出“這幾天心理頗不寧靜”反映了作者對嚴酷現(xiàn)實的不滿與苦悶彷徨的思想感情，這個問題也就得以解決了。可是，如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，將這個問題作為小課題進行研究，多問幾個為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。

3、文本閱讀的比較化。比較賞析是進行文學評論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴大學生的課外閱讀量，還可以幫助學生打通思路，開闊視野。如，同時愛情詩，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣；同是小說中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、栗良平的《一碗陽春面》、葉圣陶的《夜》也因社會背景和作者思考傾向的不同而各不相同。

4、知識梳理的規(guī)律化。對語文知識的梳理過程，既是小說學習記憶的的過程，也是學生研究學習的過程。如中國是詩的國度，理解和鑒賞詩歌是語文閱讀教學中的一項重要任務。對此，可以讓學生進行分類研究，找出中國詩歌發(fā)展的基本規(guī)律，然后進行分門別類的整理。

2 把握特征，注意策略

語文研究性學習具有三個基本的特征：主體性、研發(fā)性、全員性。即，學生主動探究，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學習方式，通過研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會都是研究的對象。面向全體學生，全員參與，但學習的內容會有個性化的差異。教師在把握這些特征的同時，還應注意語文研究性閱讀教學中的一些策略。

1、生活性與活動性。新課程標準明確指出：閱讀要密切聯(lián)系社會生活，加強課內外的溝通，注意開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學資源，在生活中學語文、用語文。在高中語文研究性閱讀教學實踐中，教師應培養(yǎng)學生具有敏銳而深邃的思想，能夠及時感悟社會生活，打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文課堂與社會生活接壤，并為學生創(chuàng)設一些真實的活動場景，讓他們在“動中學”、在“做中學”，在各種各樣的語文活動中親身體驗，去發(fā)現(xiàn)問題，探索解決的方法，讓語文學習的外延和生活的外延真正的等同起來。

2、主體性與合作性。研究性學習方式的引進，要求學校、教師全面構筑學生主動探索求知的學習環(huán)境，在教學中真正做到把學生當作主體，把創(chuàng)新和終身發(fā)展當作培養(yǎng)目標，拓展學生個性化學習黨的空間；同時，它又要求教師注意培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，是學生間友好相處、資料共享、方法互用、智慧互補，讓學生在獨立思考學習的基礎上相互合作、交流，以促進全體學生的發(fā)展。

3、民主性和激勵性。在語文研究性閱讀教學中，教師應相信學生、尊重學生，應致力于增強師生在學習過程中的交流，真正營造一種平等的、互相促進的、民主的師生關系；要大力培養(yǎng)學生質疑的習慣，讓學生在課堂上沒有任何約束地大膽質疑，提出他們所想到的任何問題；要關注每一個學生參與研究的態(tài)度、在研究活動中獲得的體驗與所取得的成果，并及時進行適當?shù)狞c撥或糾正，多承認、多激勵，以保護和激發(fā)學生的探索熱情，讓學生始終嘗到研究性閱讀的甜頭。

3 注重學習提高，轉換教師角色

研究性閱讀教學要求以學生為主體，以教師為主導。學生由被動學習到主動發(fā)展，教師由主宰課堂到主導課堂，這是一次真正意義上的變革。因而，它對教師提出了更高的要求：做通才教師，而不是只懂語文，要“讀書破萬卷”；做研究型教師，增強研究能力，自己先要掌握一定的研究方法和研究技巧；樂于吸取和研究新的教育教學理論，樂于學習和運用新的教學設備（計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)）。特別是，課堂教學的開放性、質疑問難的隨機性，改變了教師過去 單方面控制的預設式教學現(xiàn)狀，是教學過程可能出現(xiàn)不可預知性，它要求教師既要有一定的智慧駕奴能力，又要有很強的組織協(xié)理能力及機敏的反應能力等。

綜上所述，研究性閱讀雖然只是建立在講授式基礎上的一種補充性教學模式，但它具有較高的理論價值和實踐意義，對發(fā)揮學生閱讀的自主性和獨立性，充分挖掘學生的智慧潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)造力具有重要的推進作用，值得我們深入進行研究與探索。