基于“工作過程導向”課程開發(fā)理念的士官院校教員職業(yè)能力建設對策

劉忠敏 李榮祥 涂善超

摘 要：在士官教育改革與發(fā)展的進程中，“工作過程導向”課程開發(fā)理念帶來了課程建設的革新，同時也對教員的課程開發(fā)與設計能力、教學組織與實施能力提出了挑戰(zhàn)。當前，士官院校教員的職業(yè)能力建設尚處于概念階段，從“工作過程”理念維度對教員職業(yè)能力的內涵進行分析、解讀，對教員的職業(yè)能力建設有一定的參考意義。

關鍵詞：士官教育；職業(yè)能力；工作過程導向

1 引言

士官院校的專業(yè)建設是士官教育改革與發(fā)展研究領域的一項熱點課題，其中，士官院校教員隊伍該如何建設是廣大管理人員和研究工作者必須要解決的重要問題之一。教員隊伍建設是決定士官院校教學、科研和學術水平的關鍵，關系士官院校的興衰成敗，關系士官院校發(fā)展的重要工程，是士官教育可持續(xù)發(fā)展的核心。目前，士官院校教員隊伍建設還未能適應士官教育發(fā)展的需要，怎樣準確定位教員的職業(yè)能力素質，充分發(fā)揮教員隊伍的地位與作用，是我們亟待解決的。

2 職業(yè)能力的內涵分析

2.1 職業(yè)能力的基本內涵

“職業(yè)能力”是能力的一個重要方面，是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領，是個體在職業(yè)、社會和私人情境中科學思維，對個人和社會負責任的行事的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎。

按照不同的分類依據(jù)，可以對職業(yè)能力從不同的方面進行分類，而這也直接影響了對職業(yè)能力內涵的界定。現(xiàn)有研究中，學者們從不同的維度對職業(yè)能力進行了劃分。從能力的組成元素上講，職業(yè)能力包括有關的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗成分等；從能力涉及的內容范圍上，職業(yè)能力可分為專業(yè)能力、方法能力和協(xié)調能力三部分。

結合士官院校教育特色和教員隊伍建設的需要，特別是考慮對教員的遴選、培養(yǎng)、評價，我們將教員的職業(yè)能力從內容上進行了劃分，確定了基本職業(yè)能力：一是專業(yè)能力，包括專業(yè)知識與技能、專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新研究能力；二是方法能力，包括進行課程設計的能力、教學組織和實施的能力、教學評價與考核的能力；三是協(xié)調能力，包括開展行業(yè)聯(lián)系的能力、進行交流與合作的能力。

2.2 基于“工作過程導向”課程開發(fā)理念，充實教員職業(yè)能力的內涵

知識的有效傳遞必須在知識結構化的前提下進行。“工作過程導向”的課程開發(fā)理念其實就是職業(yè)教育中知識結構化的創(chuàng)新理念，它跳出傳統(tǒng)的學科知識的框架，以工作過程為參照，建立起具有職業(yè)教育特色的課程結構。在傳統(tǒng)教學中，課程設置為四大部分：一是××課基礎，二是××課概論，三是××課操作使用，四是××課原理與維修。設置課程在各個學科之間是并行的，邏輯關系比較少，屬于生搬硬套。同時，課程的教學實施不以學員為中心，是教員主觀上強加給學員的，學員屬于被動接受。

所謂工作過程，指的是個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程是技能、知識和態(tài)度整合的載體，是三者的集成，是三者積分的路徑，而不是分離的三件事，不是孤立分割地學習，（不是簡單的堆砌）不是做加法。“工作過程導向”課程開發(fā)就是遵循學員職業(yè)成長和認知學習兩個規(guī)律，各學科是串行的，在由淺入深、從新手到專家、從簡單到復雜的工作過程中，使得知識、技能的學習實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質、集成于一，符合人的心理對新生事物的感知順序，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。

傳統(tǒng)的課程理念是對概念、原理、結構的一種闡述。基于“工作過程導向”的課程理念相對于傳統(tǒng)的課程理念而言，優(yōu)點在于可以帶著學習的任務進行目的性的學習，更加適合于任職教育。基于“工作過程導向”的教學既是對經(jīng)驗的總結，同時也是對策略的傳授。通過基于“工作過程導向”的教學方式，能提高學員的學習效率，提高學員在任職崗位上的能力和工作效率，是更人性化的一種學習方式。

總而言之，基于“工作過程導向”課程理念對教員的要求更加嚴格。該課程理念是對怎么做、怎么能做到更好、即經(jīng)驗、策略上對事物進行更深層、更系統(tǒng)的認知。要求教員在傳授知識、技能的同時，還要使學員學會工作和學會學習，學會共處和學會做人。因此，提高教員基于“工作過程導向”的職業(yè)能力，是當務之急。

1、“工作過程導向”課程理念對教員專業(yè)能力的新要求

“工作過程”理念對教員的專業(yè)理論知識功底有更高的要求，如何將典型工作任務轉化為適合于教學、具有教育價值的學習，并通過整體教學設計，將理論知識和實踐知識有機地結合到工作過程中去，不僅需要教員有扎實的本專業(yè)理論知識，更要有跨專業(yè)的知識面。

目前，士官院校的教員大部分是從學校畢業(yè)后直接進校任教，專業(yè)理論知識扎實，但專業(yè)實踐能力相對較弱。在“工作過程”理念中，學習過程被劃分為一個個連續(xù)的典型工作任務單元，學習環(huán)境被模擬成工作環(huán)境，這就要求教員必須深入有關單位調研和工作，注意搜集各工作環(huán)節(jié)中的實踐問題，掌握專業(yè)實踐能力，這樣，在教學過程中才能融理實一體，做到教學與實踐融合，使學員融入工作環(huán)境，切實培養(yǎng)學員的工作實踐能力。

具備可以靈活組合應用的基礎性職業(yè)能力是教員開發(fā)“工作過程”課程的基礎，但如何開發(fā)課程，甚至具體到如何設計實施“典型工作任務”教學卻需要教員有一定的創(chuàng)新研究能力。教員要注意收集了解國內外職教研究的新動向，積極為士官教育教學改革提意見，并承擔學校教育教學的研究工作， 確保職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

2、“工作過程導向”課程理念對教員方法能力的新要求

教員要理解“工作過程”課程開發(fā)理念，了解課程開發(fā)的方法，并使用這些方法選擇課程，修訂課程的內容，對課程進行排序等。教員通過典型任務分析，可以確立模塊或單元為教學內容，明確模塊或單元內容的實際意義，并根據(jù)“工作過程”需求來自由組合不同的教學單元和模塊。

相對于普通教育而言，職業(yè)教育的課堂教學更為復雜，不確定因素更多。因此，士官院校對教員的教學組織與實施能力的要求會比其他高等學校的教師更高、更嚴。按照“工作過程”的課程原則，學員是通過自身的實踐或行動來培養(yǎng)和提高職業(yè)能力的，就意味著在教學過程中，學員是主體，教員只是起組織、輔導和監(jiān)督等作用。因此，在教學實施過程中，教員要準確定位自己的角色，注意創(chuàng)設典型工作環(huán)境，以便與“工作過程”的課程設計相互配合，取得更好的教學效果。教學的組織實施中，教員應選取適當難度的理論知識，注重培養(yǎng)學員的實踐操作能力，分析問題和解決問題的能力，以及團隊合作意識，真正讓學員在實訓、實踐中思考、解決問題，不斷提高。

“工作過程導向”理念強調培養(yǎng)學員工作當中的綜合能力，除了職業(yè)領域的專門能力外，綜合能力還包括諸如學習能力、解決問題的能力，計劃和決策能力、團隊工作能力、與人交往與合作的能力、將自己融于集體的意識和能力，正確的價值觀念和行為方式、飽滿的工作熱情、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、質量意識等等。傳統(tǒng)的教學一直是以考試作為主要的考核手段，教員根據(jù)學員的成績來做出教學評價。而上述的綜合能力顯然不能按照傳統(tǒng)的知識掌握程度的考核方式進行評價，因此教員應積極投身到教學評價和考核的改革中，與院校專家、部隊一線專家一道開發(fā)、設計評價工具，開展能力鑒定工作，判斷學員現(xiàn)有能力水平， 并且在學員現(xiàn)有水平的基礎上， 針對學員的不同情況選擇有針對性的教學策略與方法。

3、“工作過程導向”課程理念對教員協(xié)調能力的新要求

“工作過程導向”課程理念強調學員對實踐操作、工作技能的掌握，同時教學過程對實訓條件要求也比較高。針對上述課程特點，教員應具備與相關部隊單位交流溝通的能力，定期到相應的工作崗位上進行實踐，獲取相關經(jīng)驗和技能，運用相關崗位知識和技能提高教學能力。教員還應幫助學校加強與部隊單位的交流合作，協(xié)助學校建立產(chǎn)學研基地，并根據(jù)部隊崗位需求，科學預測人才培養(yǎng)方向，為學校的課程改革提出建議。

3 加強士官院校職業(yè)能力建設對策

“工作過程導向”課程理念作為一種先進的教育理念，對教員職業(yè)能力提出了新的建設要求。要想最大限度地發(fā)揮先進教育理念的優(yōu)勢，一方面，教員要提高自身能力構建意識，并在實踐中不斷摸索、創(chuàng)新；另一方面，士官院校的領導與管理層要采取相應的政策和獎勵措施來推動教員的職業(yè)能力構建。只有這樣雙管齊下教員的職業(yè)能力構建才不會成為空中樓閣。

3.1 教育理念牽引，確立教員職業(yè)能力內涵建設的指導思想

教育理念是教育行動的先導因素。作為教育實踐主體的教員，其教育理念與士官院校教育的要求是否吻合，直接決定著他們在教育實踐中的活動方式和活動效率。教員在明確了士官院校教育的發(fā)展方向以后，才能找準自身的定位和發(fā)展方向。當前，學校應該從制度上或行政措施上確保教育理念的普及與實施，幫助教員轉變傳統(tǒng)教育觀念，強化教員職業(yè)能力內涵建設。

3.2 依托地方資源，發(fā)揮院校特點，建立教員職業(yè)能力標準

教員職業(yè)能力標準的制定是完善士官院校師資隊伍建設的基礎。職業(yè)能力標準的設置應充分借鑒地方的高職教師能力標準，并立足我國士官教育發(fā)展實際，滿足人才培養(yǎng)及教員自身發(fā)展的客觀需要。當前，士官院校教員的職業(yè)能力建設尚處于概念階段，學校可以委托國家或軍隊教育主管部門、相關高校的專家以及部隊單位工作一線專家，制定富有彈性的統(tǒng)一能力標準，在其彈性幅度內針對院校自身的教育理念、辦學特色、專業(yè)建設、以及部隊人才需求等進行適度調節(jié)，建立教員職業(yè)能力標準。

3.3 建立師資隊伍質量管理體系，促進教員職業(yè)能力的完善

在教員的準入資格、在職培訓、部隊單位兼職、工作績效評價、職業(yè)發(fā)展等方面初步形成質量管理體系。學校要嚴把師資入口關，建立在職教員培訓制度，以及教師質量評價機制。具體做法如下：設立科學合理的“門檻”，對教員學歷及專業(yè)資格證書，實習代職經(jīng)歷做相應的要求；制定相關政策，為教員提供鍛煉的機會和發(fā)展的平臺，使教員能主動地融入士官教育教學改革中；成立專門的教員質量管理機構，定期對教員隊伍進行質量評價，對教員的職業(yè)能力標準進行分析，開發(fā)職業(yè)能力評價指標體系，在指標中明確能力標準的內容；同時完善激勵機制，注重教學團隊、教學名師的培養(yǎng)工作，調動教員進行自我評價，最終實現(xiàn)高素質的雙師隊伍建設目標。

參考文獻

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作者簡介

劉忠敏，副教授。

李榮祥，涂善超，講師。