語境意識讓英語閱讀理解更簡單

張勇

【摘要】通過本文闡述了語境理論的定義及具體內容，分析了語境意識對英語閱讀理解的積極作用。并提出了若干建議和對策。

【關鍵詞】語境 語境意識 閱讀

一、引言

閱讀是人們生活中不可分割的一部分；特別是英語教學，它是學生獲取信息的主要渠道。閱讀理解歷來是英語高考的重中之重，分值比例大，所以在高考中閱讀能力也顯得至關重要。閱讀是被動接受理解、信息加工處理的過程，閱讀能力不是一種可傳授的知識，而是要在實踐中體驗和悟出的一種思維。

二、語境的定義及分類

認知心理學家分析了語言理解過程中大腦對信息的處理方式，提出了自下而上（bottom up）和自上而下（top down）兩種信息加工模式。自下而上的模式注重語言語境，即對語言知識等細節特征的理解，是一系列由低級到高級，即由理解字詞而最終獲取信息的過程；自上而下的模式突出副語言知識的作用，強調對篇章整體結構的識別，強調長時記憶中存留的背景知識經驗在理解中的作用，是一個預測、檢驗和證實的過程。

三、語境理論對英語閱讀理解的啟示

1.語境對詞義理解的影響。

（1）根據定義、同位語、定語從句、舉例猜測詞義。

例一：Anthropology is the scientific study of man.由定義可知，anthropology就是“研究人類的科學”。

例二：In slang the term “jam” constitutes a state of being in which a person finds himself or herself in a difficult situation.同樣，從上下文的定義可知jam一詞在俚語中的意思是“困境”。

（2）根據對比、比較、因果等內在邏輯關系猜測詞義。

例一：Andrew is one of the most supercilious men I know.His brother，in contrast，is quite humble and modest.句中短語in contrast（相對照的，相對比的）可以提示我們 supercilious 和后面詞組 humble and modest （謙卑又謙虛）是對比關系。我們便能猜出supercilious意為“目空一切的，傲慢的”。

例二：“A good supervisor can recognize instantly the adept workers from the unskilled ones.” 該句中并未出現上面提到的表示對比關系的詞或短語，但是通過上下文可以判斷出句子前后是對比關系，即把熟練工人與非熟練工人區分開。這時我們也能夠推斷出生詞adept的詞義，“熟練的”。

2.語境決定詞匯的義項選擇。例如：The laws are based either on “community property”（split evenly） or on “reasonable distribution”（whatever a judge thinks is “fair” ）。根據文章語境，此處討論的是婚前協議，句中的“community property”指的是離婚時，夫妻雙方的共有財產的分配。因此，“community” 的義項相應為“共有、共同”，而不是常見的“社區、社會”。

3.語境幫助解決句子歧義問題。美國語言學家喬姆斯基（N.Chomsky）舉過這樣一個帶有歧義性的句子：They are flying planes.這句話的意思有兩種可能：它們是在飛的飛機，或者，他們正在駕駛飛機。根據語境，如果話題是飛機，那么句子意思就為前者，如果話題是飛行員，那么句子意思就為后者。

綜上所述，語言的理解不僅靠詞匯、句法本身，而且依賴一定的語言環境，即語境。因此在閱讀教學中，應該充分認識到語境的重要性，注重培養學生的語境意識。

四、培養語境意識，使閱讀理解更簡單

由于讀者和作者之間的文化差異，語言能力的差異和語境共有知識的差異，在閱讀教學中訓練學生的語境反應和重構能力尤為重要。傳統的外語教學雖然在解釋上下文時也會不自覺地涉及語境的某些因素，但由于沒有有意識地開拓學生的語境反應能力，致使學生在閱讀中語境重構過程遲緩，不能與字面閱讀同步，造成過于依賴查字典，句句摳語法，理解過程艱難而緩慢的不良后果。因此在英語教學中應該有意識地加入對語境反應和重構能力的培養。

1.培養語境意識，增加語境線索的使用。盡量選擇適宜學生的教學材料，強化學生語境意識。如挑選類比或比喻句，讓學生推斷其語境含義；或者以提問的方式對篇章上下文所設置的主要情景進行判斷。

2.在閱讀時有意識地訓練學生對上文情景回憶的能力，并培養學生對下文的快速預測能力。要求學生邊讀邊歸納總結主要觀點，養成在頭腦中構建篇章行文脈絡的習慣。

3.捕捉語篇邏輯詞，追蹤作者的思路，判斷作者立場。指導學生利用針對性解釋，即作者為了更好地表達思想，在文章中對一些重要的概念、難懂的術語或詞匯等所作的解釋，猜測詞匯的意思。

4.加強對學生進行文化知識的輸入，縮小作者和學生之間的文化差異。如果學生不了解目標語國家的文化，就無法真正理解文章，更談不上聯系上下文進行閱讀。因此，不斷豐富學生的文化知識，有助于利用語境進行合理解讀篇章。

5.擴大學生的知識面，鼓勵學生多讀書。實現知識的不斷積累，使語境閱讀內在化。

總之，英語閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程，語境意識的培養是一個潛移默化的漸進過程，不可能一蹴而就。閱讀要講究方法，理解要講究技巧。但所有的方法、技巧均是建立在語言基本功基礎上的，不能唯技巧唯方法。只有辯證地運用方法、技巧，才能避免閱讀教學中的種種極端，才能真正提高學生的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]劉辰誕.教學篇章語言學[M].上海：上海外語教育出版社， 1999.

[2]陳治安，文旭.試論語境的特征與功能[J].外國語，1997.